八所公办独立学院(嘉庚特色独立学院建筑学人才培养模式初探)

1.自20世纪70年代末改革开放以来，开设建筑专业的学校在中国如雨后春笋般涌现。与研究生和高职学生不同，独立学院建筑专业的毕业生不仅需要获得就业竞争力，还需要在未来的职场中实现可持续发展。嘉庚大学建筑专业于2009年作为独立学院成立，建筑专业人才培养方案第二轮(2015-2020年)修订的核心基础是及时开展一系列全方位的相关研究工作。依托这一坚实基础，在国内建筑科技发展和运营，工业新形势的背景下，总结出适合我校特点的建筑专业人才科学培养模式。第二，大学的研究与比较分析(1)基于对不同平台的培养目标的比较分析。通过对本研究选取的对和对，三所大学的培养目标进行梳理，我们可以发现不同的大学基于不同的平台，其培养目标有着各自的特点。1.研究型大学：清华大学建筑学院建筑专业“卓越工程师教育培养计划”以“卓越教育培养计划”为培养目标，以“高质量、高水平、多样性和创造性”为培养目标，在清华大学建筑学院理论与实践相结合的优秀工程教育传统基础上，培养具有国际竞争力的创新型建筑人才和“优秀建筑师”。强化“厚基础、重实践、求创新”的人才培养特色；我们致力于培养研究型、管理型、创新型和国际化的优秀工程人才，实施以能力提升为核心的培养体系和课程改革，加强与国外一流大学和国内外知名企业联合培养优秀工程技术人才，着力提高工科学生的国际视野、团队沟通与合作能力、创新能力和工程实践能力。实现“适合学生成长，适应清华实际，符合国家战略，融入全球发展”的总体目标，不断保持工程人才培养的优势。2.应用型大学：福建理工大学建筑与规划系是在原福建建筑学院城乡建设系的基础上发展起来的，以“实践能力为导向”为培养目标。福建理工学院建筑专业培养目标鲜明，特别强调实践能力的培养。其人才培养服务面向海峡西岸经济区，服务于福建省经济建设。本科层次建筑应用型高级工程技术人才的培养层次定位。培养目标是培养基础扎实、建筑师理论素养好、建筑专业技能强的应用型高级工程技术人才。3.独立学院：基于“市场需求”的培养目标，天津大学仁爱楼是一所独立学院。仁爱学院建筑专业以“执行建筑师”为专业人才培养目标。所谓“执行建筑师”(executive architect)是指具有较高专业执行能力的建筑师，能够深化主建筑师的理念，形成初步的扩展计划，并有能力在项目实施过程中协调和参与各种类型的工作。执行架构师是项目实现过程中真正的骨干。[1]天津大学仁爱学院的培养计划的主要目标相对明确：巩固基本技能，全面掌握专业知识和技能，因材施教，按需定位，因此我们在一批培养实用的执行建筑师(2)基于不同培养目标的对课程体系和特色分析1。铜简介

通过平台-板块-课程三级体系，以及设计课程、实践课程、理论课程和讨论课程四种课程，构建了完整的培训模式。华侨大学建筑专业根据培养目标的具体要求，将所有课程分为四个模块(必修课和选修课):人文社会科学、工程技术技能、建筑设计和建筑管理。因此，四大课程模块优化了课程结构，构建了符合专业人才培养目标的课程体系。2.建筑专业课程体系调查分析。本研究调查的几所高校的课程体系打破了传统的以建筑设计专业主干课程为中心，以专业选修课程为辅的必修课程设置模式，打破了“基础课-专业基础课-专业课”的“老三段”知识体系。课程体系采用“嵌入式”方法，专业课程围绕设计课程设置。建筑原理与技术课程与设计课程的内容和进度紧密结合，利用具有自身特色的集中设计周(3)建筑设计主干课程进行测绘、现场实践等实践教学。本次调查中，清华大学建筑专业采用开放式建筑设计教学，以“设计课题”为教学组织模式。 教师根据自己的科研成果确定设计课程的课题，学生根据自己的兴趣自由选择课题和教师，教学过程通过调查、讨论和绘图评价等方式激发学生的原创思维，从而形成了教学所长，学习需要和师生互动的建筑设计教学情境。 [2]与此同时，建筑行业的优秀建筑师被聘为“学校聘请的设计导师”参与教学，建筑教育也随着“建筑工作硕士营”而越来越专业化。华侨大学依托地域，形成了具有地域特色的建筑教育。这些改革措施取得了一定的成效，对学生在拓宽创新视野、更好地服务社会方面发挥了很好的作用。厦门大学嘉庚学院的培养模式厦门大学嘉庚学院建筑专业的培养模式基本上继承了厦门大学传统的建筑专业培养计划和教学模式。然而，由于学生、规模和培养目标的不同，嘉庚建筑专业应根据自身特点进行相应的改革，修订新的培养方案。(1)教学平台目前，建筑学教师有34人，师资力量仍有较大差距。为了实现师资队伍的合理结构，建筑专业采取了以下措施。