如何构建模块化课程(“课程模块化”设计范式在高师公共教育学的探讨)

随着教育改革的深入，高师公共的教育学也在发生变化。在高师公共，目前的教育中，缺乏科学的教学定位，对缺乏教学内容，师生积极性不高，严重阻碍了高师公共教育的改革与发展。“课程模块化”的设计范式可以对对，的教育资源进行统筹规划，集中教师和教学硬件条件进行科学合理的安排，有效实施人才培养战略，促进高师公共教育学的高效和对发展

关键词：课程模块化；高师公共教育学；设计范例

一、前言

公共教育学在我国师范院校非教育学专业必修基础课职前教师教育中占有重要地位。目前，高师公共教育缺乏科学的教学目标定位、对-oriented的教学内容和师生的积极参与，使得教育资源缺乏有效性，使得高师公共教育无法在对职前教师培训中发挥其重要作用。在高师公共教育学中应用基于“课程模块化”设计范式的教学改革，可以真正解决这些问题，整合教育资源，合理利用教育资源。

二、“课程模块化”设计范式在公共教育学中的意义

(一)“模块化课程”能够满足师范大学生的素质发展需求

基于教育学的发展和师范生创新能力的发展需要，公共教育学课堂应培养学生突破自我完善的能力。从新的学习视角来看，对教科书的内容应该得到批判性的研究，应该在不断的审视中建构一个流动的认知理论模型。“课程模块化”是一项以创新为核心的教学改革，其中培养对学生发现、质疑、分析和解决问题的实践能力是其教育的核心内容。

(二)“模块化课程”能激发学习责任感和求知欲

公共教育学作为教学中的重要课程之一，长期以来受到高校“重科研轻教学”的影响，教学改革进程停滞不前，加之学生的重视程度严重不足，教学效果极差。“课程模块化”设计范式的应用是对对教学方法的探索，通过师生角色互换，促进学生求知欲和学习责任感，加深对对教学的理解。为了实现“教”别人的知识外化，学生必须首先内化自己的“学”的知识。激发对在个体吸收知识的基础上传授知识的表达欲望，可以真正促进知识从认知到实践的有效转化。

(三)“课程模块化”能促进课堂人际交往

“课程模块化”的设计范式能够满足公共教育课堂中学生的人际交往需求。课堂教学活动是许多个体之间的知识交流活动，与学生和教师密切相关，具有重要的教育意义[2]。“课程模块化”能够真正将这些多学科紧密联系起来，促进交流与合作。在课堂交流的过程中，个人之间的互动和帮助形成了良好的课堂表现，成功的喜悦可以激发和带动学习的兴趣，让学生认识到课堂教学方法的选择和自己的选择会对对，其他个人产生不同的影响，并从互动中促进合作和友谊。“课程模块化”不仅能满足学生的表达欲望，而且是高层次心理成就不可或缺的一环。

(四)“课程模块化”是现代教学理念的体现

“课程模块化”可以直接反映当前教学理念中的学科教学理念。与传统教育不同，把人塑造成社会的被动对象，把人培养成社会的主体，是现代教学哲学的核心内容。“课程模块化”不仅能调动学生参与的积极性，还能参与教学、设计教学计划、选择教学方法、查阅资料，具有自发研究和资源整合的功能，从而满足学生表达和体验成功的愿望。此外，“课程模块化”也是建构主义教学理念的体现。建构主义认为学习是建构对知识的积极过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地将现有的认知结构与对外部信息的选择结合起来，构建事物的当前意义。“课程模块化”可以促进自主学习和扩大学习收益“课程模块化”也可以体现创新的教学理念。在模块化课堂的过程中，学生不断探索，利用信息进行变革，表演独特的表演，是创新教学理念的体现[3]。

三、高师公共教育学的现状

(一)缺乏合理的教学定位

合理的教学定位和教学目标可以引导教学发展的方向，但长期以来，高师公共教育学对对教育目标的理解存在不同的声音：有人认为教育教学应注重教学技能的培养；有人认为学生应该注意理解对的本质和一般要求。这些理解在一定程度上是片面的，可能会导致教师的教学陷入误区。它只注重教育学基本概念、规律和原则的传递，而忽视了理论联系实际的指导，引导学生理解所学知识，更不用说通过新的教学活动更新学生的教育观念，甚至把教育学作为教材和教学方法课程，只注重教材的处理、教学设计和对方法选择的指导

(二)针对教学内容的缺乏

在一定程度上，教材滞后，这是教师在教学中应该注意的问题。目前，在高师公共，的教育学教学中，教学内容与学生需求的差距、教学内容与学术前沿的差距、重理论而轻操作是对传统教学方法的四大板块的特征：教学概论、德育理论、课程与教学理论、学校管理。与现实世界的脱节直接影响了学生对对教学法与未来岗位关系的理解，降低了他们学习和理解的主动性。

(三)缺乏积极的师生参与

缺乏积极参与在一定程度上反映了对，对公共教育学的重视程度较低，激励机制的缺乏使得教师的参与积极性极低。教师对的前沿教育方法与教育学科理论的动态性之间的滞后性使得新的教育学理论成果无法应用于对教材的解读和指导，对对教学问题的分析也无济于事。同时，学生的消极态度使他们经常在考试前进行突击学习，这种低投入的学习状态不能换来高质量的教学效果。

第四，“课程模块化”设计范式在公共教育学中的应用

模块化教学任务

在公共教育学课堂上，教师应注重启发式问题教学，构建教学任务模块，规范挖掘该课堂的关键内容，结合课程标准的需要，按照特定的顺序进行科学安排，形成清晰合理的教学任务目标。开放式问题式教学可以带动自主探究式教学，最大限度地发挥学生创新思维的潜能，帮助教师改进教学任务模块。

(二)模块化教学过程

小组教学是合作学习的一种重要形式，它注重合作学习，将教学过程模块化，有助于学生多角度思维能力的锻炼，提高教学效果。“课程模块化”中的分组教学并不是简单地将教学任务平均分配，将教学内容进行划分，而是在对对，本节知识点有一定了解的基础上进行合作研究、分析和总结，从而得出结论。通过相互交流与合作，可以促进教学过程，提高教学效率。在这个过程中，教师应该充分恢复学生的主体地位，在整个过程中作为服务者和帮助者参与教学过程。学生将分组向对老师反馈团队成员的学习情况和整体结论，并听取老师对对的指导

(三)模块化教学内容

“课程模块化”应以讨论为模块化教学内容的主要方式，整合信息资源。模块化教学内容的唯一途径是设计和拓展对，的教学内容，实现教学内容的合理化和规范化，从而实现学生智能思维和情感的双重提升。教师不仅要实施教学设计的内容，还要研究对，新发现的问题，通过课堂讨论促进学生的参与。同时，教师应注意讨论的片面性，适时给予正确的引导，整合整理学生反馈的信息，引出正确的观点，突出教学重点，使学生的对知识体系清晰可辨，使高师公共教育学的课堂过程层次分明、结构清晰。

目前，在高师公共，教育学的发展中，基于“课程模块化”设计范式的教学改革可以着眼于提高教学资源的整合性，建立多模块教学体系，优化教学方法和组织形式，统筹教学资源的有效利用，真正推动高师公共教育学的课程改革和发展，这不仅可以真正促进师范院校人才综合能力的发展，还可以充分发挥教育资源的积极作用，推动现代教育教学改革进程。

基金项目：本论文是阿坝师范大学教育科学研究专题《公共〈教育学〉课程模块化的构建研究》的阶段性成果；项目成立时间：2013年6月；项目编号。JY13-11。