浅谈语文教学中的情感教育论文(浅谈语文教学的情感教育)

【关键词】语文教学；情感教育；声音、形象和情感，作为人们对对客观事物的态度，不仅是思想品德的重要因素，也是形成良好品德的重要基础。语文教科书中选取的许多文章都是政治性、思想性、教育性的，为教师的情感教育提供了广阔的天地。前苏联教育家苏霍姆林斯基，说：“情感——是道德信念、原则和精神力量的血肉和心脏。没有情感，道德将成为一种伪君子和无聊的语言。”因此，要做好语文教学中的情感教育，笔者认为应从以下三个方面入手。首先，营造一种氛围，带着情感前进。中国的教育家和作家夏丏尊，先生把情感比作水。没有水，就没有池塘，没有情感，就没有教学。中国的课程由文情繁荣的文章，组成。“那些写文章的人被感动了，听天由命了，而那些看文章的人戴着文章进入情感。”语文教学的特点决定了它应该比其他学科更加重视情感教育。教师应利用情感相互感染的特点，营造氛围，随情感而动，激发学生的情感共鸣。(1)进入角色型语文教师希望扮演进入的角色，将居住在文章的情感转化为自己的真实情感，用上帝的语言和情感传达作者的情感，辐射学生的情感，营造与文情，感一致的课堂情感氛围，使作者、教师和学生的情感相通、共鸣。有人说语文课一定要有“味”，这个“味”就是“感”。不带感情的语文课不受欢迎。(二)语言教师的声音形象应该具有感染力和爆发力。在使用教学语言时，应该精心构思和精心加工，让学生在情感的语言氛围中轻松愉快地学习和接受知识。阅读课文时，教师应及时营造气氛，唤起情感。叶圣陶先生说：“在广泛阅读时，我们应该用语调表达对文章的兴趣，让学生用耳朵和心灵去深刻理解。”。教师应引导学生朗读课文，让学生在自己的阅读中感受和体验作者所表达的情感。只有读得好，我们才能“沉浸、充实，充满英语和汉语。”(三)运用现代教学方法创设情境，更能收到感人至深的效果。在教《一月的哀思》时，首先，伴随着伤感的音乐，让学生们观看首都人民站在长街上送周恩来总理灵车的视频，感受数百万人哭着送总理的心情。然后，随着音乐老师大声朗读课文，一个深刻，悲伤和悲惨的课堂气氛被创造出来。在音乐朗诵中，周恩来总理崇高的精神和人民对总理的深厚感情突然触动了学生们的心弦。当他们流下渴望和怀旧的泪水时，热爱首相的真情自然涌上心头。还有《最后一课》。在最后一课结束时，韩麦尔先生写下了《法兰西!"万岁》几个大字。祥林嫂在鲁镇热烈祝福的气氛中悄然离世。窦娥处决，对，不公正的诅咒等等。在讲授这些课文时，教师应根据教学内容创设并形成悲伤、悲伤、激情、深沉或快乐的课堂气氛，让学生沉浸在这种气氛中，同情英雄的命运，或赞美英雄的精神，达到情感共鸣。优秀语文教师教学的成功往往取决于“情感”这个词。在课堂上，你可以大声朗读，表达你的激情；抒情的讨论，充满激情的情感；联系实际，深化经验；根据著名作品，拓宽视野等方式，感动与情感。第二，激发想象力，带着情感走进乡村(1)激发学生的进入语文教学离不开对意境的欣赏。

教师应该引导学生并激励他们进入这个国家，也就是借助文本，通过想象进入文本中描述的状态，他们可以达到“满足自己的意图”，也就是体验情感的过程。人的情感总是在特定的情况下产生，特定的情况会引起人们相应的情感。“随风潜入夜，润物细无声”，而欣赏意境的过程就是对对学生进行情感教育的过程。潜移默化地，学生可以进入乡村获得情感，享受美丽，获得陶冶情操的效果。例如，在第《三峡》课中，文章包含了作者强烈的情感。教师应该首先体验这种情感，用上帝传达它，用情感感动它，用思想启迪它，用理性理解它。通过讲述和阅读文本，学生可以体会到《巫峡三峡，巴东，三泪抚裳》中所蕴含的酸楚情怀，体会到《林汉叟》境界中的苍凉与绵延。朱自清《背影》是一篇以背影为线索的叙事散文。在教这篇课文时，我们应该引导学生进入进入的境界，激发学生想象每一个场景。借助课文的描述，让学生想象父亲摇摇摆摆地穿过铁路为儿子买橘子的情景，想象父亲消失在人群中的身影，想象父亲说那四句话的情景，等等。学生们的情绪也自然来自文情，的进入课程，并受到“无声胜有声”的影响。想象的过程就是学生的进入境界的过程。在这个过程中，学生们会觉得他们离自己的地方很近，喜欢与人接触，喜欢听到他们的声音。从而受到父子情的感染，获得情感上的享受。(二)随着论文，现代教育技术的发展，信息技术与课堂教学已经深入整合。利用多媒体进行语文教学，可以给学生带来美的享受，使语文教学进入成为一个美丽的意境。优美的画面、优美的音乐和合理的内容使教与学融为一体，使课堂生动、艺术、多样。因此，我们应该充分利用现代教育技术给分享，带来的便利，渲染气氛，创设情境。引导学生展开想象的翅膀，在美的享受中陶冶情操。第三，情感是转化思想认识的外化，学生语文能力的形成和发展是情感的物质基础。某些情感的表达离不开语言。在情感体验的基础上，教师应从语言和人物入手，理性地分析对文本，从而不断提高学生的阅读能力。在深刻实践的基础上建立情感教育。情感练习的主要方式是让学生思考、写作和说话。只有通过反复练习，我们才能强化某些情绪，转化就是精神力量。给学生自主学习的空间，充分发挥他们的创造才能，读写结合，实现读写与情感教育的融合。在阅读与写作相结合的过程中，反复强调某些情感有助于提升某些情感作为精神力量的转化。这就要求教师运用更多的大脑，下定决心创新，设计出优秀的读写结合的作文题目。例如，完成《孔乙己》后，让学生以《一个充满笑声的悲剧》为主题进行写作。这篇作文不仅准确、巧妙地概括了小说的主题，而且帮助学生深刻理解了文本，让学生有话可说，进一步增强了学生痛恨旧社会、热爱新生活的情感。这种潜移默化的教育效果远比空洞的政治说教更有力量，达到更好的教育效果。情感可以分为好恶，也可以分为雅、俗、美、丑。它反映了人们不同的生活经历、地位、思想状态和精神面貌。列宁指出：“没有人的情感，就没有对真理，任何人也不可能追求真理。”情绪总是在增加燃料消耗中起作用

然而，语文课堂上有丰富的情感。充分利用这些情感，对对学生进行情感教育，是我们老师的神圣职责。[1]教育部， 中华人民共和国全日制义务教育语文课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2013。[2]赵革，王建.语文教学应注重学生的情感体验[J].四川教育学院学报，2005(5)。(编辑：李雪虹)