中学生阅读现状(当前中学生历史阅读现状研究)

历史阅读是历史教学中最基本的学习活动。随着新一轮课程改革和素质教育的深入实施，培养学生良好的历史阅读习惯和掌握必要的历史阅读技能显得尤为重要。然而，在实际的教学过程中，笔者发现目前大部分中学生的历史阅读能力普遍不足，偷懒阅读、误读和错阅读等断章取义、吞枣、知之甚少的现象普遍存在。中学生历史阅读的现状不容乐观，存在一些问题。主要原因如下：

首先，学生缺乏课堂参与意识，对阅读历史的兴趣不足。虽然历史是中学的必修课之一，但受现行教学制度、家庭环境等因素的影响，学生普遍不重视历史，很多学生把历史当作辅修课，态度不端正，学习目的不明确，学习动力不足。尤其是高中新生，对，在对，面临着学业转型时期，高中毕业后在进入的学业压力加大，课程数量增加，空闲时间减少。对的历史课缺乏明确的学习目的，学习兴趣不强，平时敷衍了事，临时抱佛脚。根据调查，超过60%的学生对阅读对历史教科书有平均兴趣。即使他们感兴趣，大多数也是因为考试的需要。50%的学生认为历史阅读是为了获得好的考试成绩，20%的学生阅读是为了完成老师布置的学习任务，只有约30%的学生阅读是为了获取历史知识和开阔视野。第二，学生没有良好的阅读态度和习惯。首先，阅读的内容不全面，所以我们应该有选择地、敷衍地关注教材的重点部分。根据载体的不同，历史阅读可以分为文本阅读能力和非文本阅读能力。前者是指历史人物的阅读能力，后者是指除文字记录以外的所有数据形式的总和，包括历史文物、影视资料等。就历史教科书而言，一般由封面、主题目录、主题介绍等相关材料组成，各部分有其独特的功能。封面以图片的形式在情感上和直觉上涉及到教科书的主题。例如，教科书总版本的第三次选修课谈到了“战争与和平”，所以封面图片有目的地选择了二十世纪苏联红军征服柏林最有影响的经典照片；目录是教科书的知识总结，有助于阐明知识的背景和结构；另一个例子是课题的介绍，主要介绍了国内外背景和本课题的主要线索。然而，从调查结果来看，只有不到10%的学生能在实际阅读过程中做到一切；对60%以上的学生对课文以外的其他材料视而不见；30%的学生选择不分析就一扫而空，更不用说深入理解了。其次，许多学生缺乏边读边记笔记的习惯。好的阅读笔记可以帮助学生理解记忆，但是有些学生在教学实践中没有有效地运用它们。或者阅读时不能把握关键词，也不能提炼核心思想，尤其是对长篇材料往往不能把握主要思想；或者在做笔记时，教材中的整段甚至整页文字都是用同样颜色的笔来画的，不会造成很大的困难。根据调查，超过70%的学生在阅读时只是偶尔记下阅读笔记，只有不到10%的学生每次都能真正记下阅读笔记。事实上，在传统的课堂上，老师用板书帮助学生提炼笔记，用来揭示教材的内在知识结构。然而，在教学实践中，发现大多数学生只是随机抽取板书，抽取出来的学生可能字迹模糊、框架模糊。如果历史笔记做得不好，不仅会增加记忆负担，而且很难达到好的阅读效果。如果书读得越来越厚，一些学生会花很多时间复习，但他们的成绩仍然不尽如人意，更不用说发散思维和对历史的综合分析了。同样，缺乏问题意识。在任何学习过程中，都有必要提出问题和困难。学生完成阅读后，提问有助于检查阅读效果，是提高阅读能力的关键。然而，在教学中，学生过于依赖老师的指导。遇到困难时，很少有学生能独立思考和提问，并向他人咨询或使用互联网、参考书和其他材料。质疑精神在我们的课堂上经常消失。学生甚至一些老师都同意c

第三，教师的教学观念相对狭窄。作为一名历史教师，我们不仅要掌握扎实的专业知识，还要有较深的教育基础理论知识和熟练的教学技能。从现实来看，部分教师的教学理念仍然局限于应试教育，习惯性地采用“一字堂”和“填鸭式”的简化教学模式。在教学设计中，教师应该注意选择哪些知识点，选择哪些史料，问哪些问题，把学生置于被动和次要的地位。教师主要考虑按照计划按时完成教学任务，以应付学习考试和高考，而往往忽视了阅读课的互动安排，这种安排可以让学生自主参与。这是传统的以教师为中心的教学方法。区别在于屏幕取代了黑板，鼠标取代了粉笔。学生的中心地位和主体地位没有得到突出，学生积极探索知识的愿望没有得到激发。这种过于注重传授而忽视探究的教学方法，使学生在长期的学习过程中养成了被动接受的习惯，缺乏主动分析和解决问题的能力。同时，这也在一定程度上挫伤了学生学习历史的热情。从这个角度来看，当前中学生历史阅读中存在的问题是教育转型期教育体制改革带来的问题，是师生在课堂上未能实现良性互动的结果。要提高学生的历史阅读能力，我们需要从课堂上来，发现问题，分析原因，实现教与学并重，回到课堂上来解决问题。