音乐学院本科课程设置(高校“国培计划”课程设置的思考)
自2011年起，“国家培训计划”是指“中小学幼儿园教师国家培训计划”，至今仍在使用。从理论上讲，“国培计划”可以为我国教师素质的提高提供有力的保障，“是教师专业成长的强大外部动力”[1]。然而，近年来的实践表明，《国家培训计划》的实施效果并不理想。本文以英语小学教师培训课程为例，探讨了高校《国家培训计划》课程设置中存在的问题及改进对的策略
首先，高校国家培训计划课程的基本要求是为实现教师培训目标而选择的培训内容的总和，主要包括“短期集中示范项目”、“中西部地区短期集中项目”、“中西部地区置换与全日制培训项目”、“教师团队培训项目”等类别[2] (P )。教育部于2012年5月发布了《“国培计划”课程标准（试行）》，并对对《国家培训计划》中的每个项目的课程设置提出了明确的要求。
1.课程目标要求《“国培计划”课程标准（试行）》。对不同学科不同层次的培训项目提出了不同的课程目标，对以《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》文本为例[2](P43-44)，比较了不同项目课程目标的异同(见表1)。
从表1中可以清楚地看出，在课程目标上，不同的培训项目对对小学英语教师的师德、英语知识的掌握、对教育教学趋势的理解、教学能力的提高等方面都有相同的要求。两者的显著差异在于：示范短期强化训练项目的课程目标强调“培养区域教学改革的领军人才”；“中西部短期集中培训项目”强调“培训农村学校和县的骨干教师”；“中西部置换脱产培训工程”强调“在农村学校培养和造就县级英语骨干教师”。高校国家培养计划课程应考虑各项目课程目标的相似性(共性)，但更注重差异性(个性)，因为差异性是项目的特点。2.课程内容要求
《“国培计划”课程标准（试行）》对的课程内容设计原则和内容维度的要求有明确的规定。在设计“国培计划”课程内容时，应遵循“思想与专业相结合”、“理论与实践相结合”、“适应性与引领性相结合”的原则[2](PII)。也就是说，在设计《国家培训计划》的课程内容时，不仅要注重教师专业情感和专业知识的提高，还要强调教师专业能力的提高，突出教师引领教师专业成长的实际需求。
在制定内容维度“国培计划”课程时，有必要根据教师专业标准划分“专业理念与职业道德”、“专业知识”和“专业能力”三个维度。每个维度都有几个模块，每个模块都有几个主题[2](PII)。在这个维度框架下，课程的模块和主题应该根据对教育和教学的实际问题以及受过培训的教师的实际需要来设置。问题是选择培训内容的重要依据之一。对对教师培训需求的调查应该全面、深入、详细和具体。同时，“培训需求的调查不仅限于培训前，还存在于培训过程中，而动态需求分析应该是力度
《“国培计划”课程标准（试行）》对各种培训项目的课程结构提出了原则性要求。例如，对小学英语教师培训课程的内容维度比率定义明确，要求每个内容维度的浮动比率不超过5%(见表2)[2](P52)。从表2可以看出，无论什么样的项目，《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》对课程的三个维度的比例都有指导性要求。与这三个项目相比，可以看出对课程内容结构的比重。前两个维度的比例要求略有不同，但对，的第三个维度即“专业能力”，要求所有项目的50%。可见，《国家培养计划》课程特别重视教师专业能力的培养，帮助教师解决教学实践中的实际问题。
4.课程实施要求《“国培计划”课程标准（试行）》要求课程实施采用案例、探究、参与、情境、讨论和任务驱动等多种方法。[2](PII)在实践中，上述方法往往体现为讲座、案例研究、专题研讨会、现场观察、行动研究式学习、经验交流等。分享讲座一般邀请国内外知名专家(教研人员)和教授作专题报告；案例分析应收集和整理各学科教育教学的典型案例；观察学习和行动研究应以问题为中心，以任务为导向；经验交流和分享可以邀请国家级和省级学科质量类竞赛的获奖者或著名教师介绍自己的成长经历，让学员直观地了解教师专业成长的过程。
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