什么是旨趣(教师虚拟生存：内涵与旨趣)

随着互联网、信息通信技术的飞速发展和虚拟社会的兴起，数字生存和虚拟生存正在成为人们新的生活方式。尼葛洛庞帝曾经指出：“数字化的存在给了我们乐观的理由。我们既不能否认数字时代的存在，也不能阻止数字时代的步伐。”[1](P269)在虚拟社会、信息技术和教育信息化的帮助下，教师的生活方式发生了相应的变化，从现实存在不断扩展到虚拟存在。可以说，教师虚拟存在的兴起和发展绝不是偶然的，而是有其历史必然性和现实合理性，因此我们不必阻止。那么，教师虚拟存在的意义是什么？生存和现实有什么区别？教师虚拟存在的价值和功能是什么？思考和回答对等问题，有助于推进教师生活方式研究的深入。

首先，教师虚拟存在的基本含义对学术界对“虚拟”一词的含义存在较大争议。张明仓梳理和分析了对，国内外学者对“虚拟”的定义，并将其归纳为以下七种不同的观点：作为一个哲学术语，虚拟意味着“似是而非”；(2)与“现实”对；相比，虚拟性是“假设”、“虚构”或“虚假”或“幻觉”；虚拟化是象征；(4)虚拟是数字表达和合成的总称；虚拟(广义)是指规则文明和符号文明，是人类对；各种规则的选择、综合和演变。虚拟主要是指超越现实的创造性思维活动；虚拟是对对现实的超越[2](P214)。事实上，人们对对“虚拟”内涵的理解和把握经历了一个不断发展和演变的过程，即从“具象虚拟阶段”、“抽象虚拟阶段”到“数字虚拟阶段”。此外，再加上现代媒体技术和通信技术的复杂性和多变性，学术界对“虚拟”概念的定义还没有达成有效的共识。一般来说，“虚拟”一词的含义可以从狭义和广义两个角度来解释。广义而言，虚拟是指人们通过符号或数字媒介在概念上或实践上建构超越现实的“虚幻现实世界”的能力、活动、过程和结果[2](P60)。狭义的虚拟是指网络世界中的数字虚拟，是对现实的数字反映和形式超越。

结合对对“虚拟”内涵的认识和理解，教师的虚拟存在可以分为广义和狭义。广义上讲，虚拟生存是教师借助符号中介或数字中介系统，在现实世界或虚拟世界中开展的各种活动，目的是发展和完善自己的生活，实现自己的价值和意义，提高自己的生活质量。狭义的教师虚拟生存是教师在网络世界或虚拟世界中，以数字符号为中介，为了发展和完善自己的生活，实现自己的价值和意义，提高自己的生活质量而进行的有目的、有意识的生存活动。本文主要从狭义上对其进行界定，并指出教师虚拟存在包括以下含义：首先，教师虚拟存在是一种旨在满足生活需求(如虚拟需求和精神需求)的象征性活动。教师的虚拟存在作为一种人为的、人类的感性活动，是自足与自足的统一。也就是说，教师虚拟存在(主要指虚拟教学活动)的基本主旨不仅是为了满足教师个体生存和发展的需要，也是为了满足学生全面发展和健康成长的需要。此外，在虚拟网络世界中，一切都被符号化和数字化，它们都以“比特”的形式出现。在卡西尔看来，“符号思维和符号行为是人类生活中最具代表性的特征。”[3]教师的虚拟存在也是如此，无论从存在的主体、存在的过程还是存在的媒介来看，教师在虚拟网络世界中开展的各种活动都是符号化的活动。

第二，教师虚拟存在是教师在虚拟世界或网络世界中的感性活动，是当代教师生活方式的一种新形式。众所周知，教师传统的生存活动往往是在现实的物质世界中进行的。教师的虚拟存在突破了物理世界的限制，是虚拟网络世界中的一种感性活动。此外，教师的虚拟存在超越了传统的现实存在，是一种独立于对的新的生存形态，但这种新的生存形态既不是一种“虚假的存在”，也不是一种“虚幻的存在”，而是教师“对对生存世界、生存活动、生存意义等的建构”[4]。第三，教师的虚拟存在是一个多层次、多维度的复杂范畴。总的来说，人们的生活方式是由生活主体、生活条件和生活形式等基本要素构成的一个系统范畴。教师虚拟存在作为一种新的生活方式，是由不同的要素和内容构成的复杂结构，有不同的类型。从构成要素来看，教师虚拟存在由虚拟生活主体、虚拟生活中介、虚拟生活形式和虚拟生活时空等基本要素构成。就内容构成而言，教师的虚拟生活方式由不同的内容和领域组成，包括虚拟教学或网络教学、网络社会化、网络学习、网络休闲、网络消费等不同领域。

第四，教师的虚拟存在是一种与现实相适应的新的生活方式。教师的虚拟存在不是真实存在的简单再现或再现，而是对对真实存在的虚拟超越。他们之间既有联系又有区别。一方面，教师的虚拟存在是在真实存在的基础上产生和发展的，两者具有同源性。没有现实存在的支撑，教师的虚拟存在无疑将成为无源之水和无根之树。教师的虚拟存在不能完全脱离现实存在，而是需要通过现实实践不断检验和修正，以确保其合理性和健康有序的发展。另一方面，教师的虚拟存在不仅具有现实存在的一般特征，如主动性、现实性和双向对，性，而且在生活主体、生活过程、生活媒介、生活对象和生活空间等方面都呈现出不同于现实存在的全新特征。