(对初中物理合作探究学习的几点体会)

新课程的教学改革恢复了初中物理作为研究课题的本来面目。在初中物理教学中有效凸显学科的研究性，不仅是由物理学科的研究性所决定的，也是由新课程改革所指明的培养学生研究能力和全面发展的目标所决定的。摆脱传统教学的束缚，突破传统教学的束缚，实现学生的合作探究学习，将学生的学习引入科学研究的正确道路，是时代赋予初中物理教学改革的重要任务。

1.教师的指导是实现学生自主合作探究学习的关键。与传统教学相比，当前的教学发生了根本性的变化，其根源在于教学理念和教学方法。为了实现学生的自主合作探究，教师必须彻底改变对的教学思想和教学方法，摒弃传统教学中安排替代的思想和行为，充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，引导学生学会独立思考，独立解决实际问题，合作探究。

在学习电路基础知识时，新课程改革下的教学与传统教学有着本质的不同，同时产生了完全不同的结果。因为这是学生学习电气知识的开始，在传统教学中，教师往往按照自己对对知识结构的理解，组织教学活动，让学生观察各种电器，然后介绍电路的概念和组成。之后，作者解释了对电路的各个组成部分，并阐明了电路连接的三种不同形式。这是传统教学中教师通过分解对知识逐项告诉学生知识的既定形式，忽视了学生的自主合作和探索，不利于学生能力的发展。新课程教学背景下，教师在引导和实现学生合作探究的基础上组织教学活动。首先要解决的选择是学生对探究的兴趣，只有兴趣才是学生积极探究的动力。因此，在激动人心的教学介绍阶段，我用多媒体播放了赵本山小品《今、明、后》中关于家用电器——手电筒的搞笑片段，吸引了学生们哄堂大笑。接下来，我们将抓紧时间引导学生学习对家用电器——手电筒。通过多媒体向学生展示各种手电筒的图片及其内部结构的照片，引导学生了解手电筒的各个部分，让学生通过讨论、交流和合作，独立总结电路的概念和组成部分。在这个教学过程中，教师的角色不再是知识的讲师，而是学生自主合作和探索的引导者。因此，为了实现学生的自主合作和探索，在初中物理教学中，论文，教师的组织和指导是不可或缺的。从传统知识教学到寻求实现学生自主合作探究的有效转变是一个系统工程。作为这个项目的领导者，教师应该走在学生的前面，起到很好的引导作用。

第二，学生自主合作探究的过程应该以客观事实为基础。初中物理合作探究教学需要遵循一定的教学程序。在教学中，我们发现有些教学环节天马行空，学生的猜测和想象完全脱离了物理事实，这与物理学以事实为基础的学科特点是相悖的。因此，在初中物理教学中，教师必须根据客观事实组织学生的合作探究。

在一次讲座中，有这样一个情景：在学习平面镜成像时，老师通过激发兴趣来介绍平面镜的概念，然后让学生猜一猜：平面镜中呈现的图像有什么规律和特点？没有老师的有效指导，学生们对对，平面镜上呈现的图像胡乱猜测，学生们的想象力非常丰富，但他们没有关注平面镜上呈现的图像和物体的大小、距离和性质。因此，教师的教学处于混乱状态，甚至一度失控。我认为原因是在教学中，对学生没有受到足够的教育，不能根据客观事实进行猜测和假设。另一方面，教师在教学组织过程中忽视了学生思维形成的客观性。为了让学生猜测对平面镜的成像特征，教师必须尊重学生的思维规律，为学生奠定思维方向。学生可以通过观察平面镜中的图像来扩展他们的猜测和假设。这样，学生的推测和假设将基于客观事实，不会有疯狂的想象。由此可见，学生合作探究过程中的每一个环节都影响着研究性教学的效果。物理教学不同于人文教学，教师的教学必须符合客观事实和学生的思维规律。

第三，通过合作探究解决实际问题，激发探究活力，学生的合作探究必须有价值，并能有效激发学生的探究活力。用初中物理知识探索和解决实际问题，使这一价值的体现成为现实。

在学习了有关运动的知识后，我们将探索和学习对物体的速度。对对速度概念的理解是这门课的重点和难点。为此，我让学生在教学中观看百米赛跑的视频，并组织学生在操场上分组比赛。当第一个学生越过终点线时，我问学生：谁跑得最快？为什么？学生回答说：“第一个冲过终点线的人跑得最快，因为他同时跑了最长的距离。”然后我问：在每个人都跑完终点线后，你怎么知道谁跑得最快？为什么？学生回答：第一个冲过终点线的人是最快的，因为同样的距离花费的时间最少。可见，教师有效地将物理教学与学生实践相结合，突出了合作探究的有效性和存在价值。综上所述，要在初中物理教学中实现学生的合作探究，教师需要在培养学生探究能力的基础上组织教学活动，并在教学思想、行为和组织形式上进行系统的变革。