移动互联网是做什么的(“移动互联网+”家庭作业)

农村初中生普遍存在作业不落实的现象，这不仅是制约教学质量提高的主要原因，也是困扰教师的一个重大问题。笔者带领学校骨干教师以“问题”为“课题”进行研究，探索出一种“移动互联网”作业的新模式。

“移动互联网”作业是指大数据背景下移动互联网与作业的有机融合，依托云平台实现个性化在线学习和移动学习。1作业原则

家庭作业是教师分配给学生的一项学习任务，旨在提供课外学习技能练习。它是教师教学组织的重要组成部分[JP3]。作业包括作业的“设计和安排”，作业的“修正和评价”。1.1设计原则和作业安排

调查表明，在作业设计和安排上存在许多问题，如随意性和单一性。原因是大多数老师没有充分理解家庭作业的意义和作用。在日常教学中分配给学生的作业只是练习册、习题集或抄袭课本内容，这忽视了学生的主体地位和作业的价值。因此，我们必须克服作业设计和安排的随意性。让家庭作业变得有效。通过访谈、问卷、研究和调查，研究小组以对的方式提炼出以下原则：1.1.1主体性原则

学生是学习的主体，发挥他们的主观能动性是培养良好学习习惯和良好思维品质的关键。教师设计和安排的作业体现了问题类型的多样性、难度的梯度性和问题数量的选择性，学生可以根据自己的独特性选择自己的作业，突出了作业过程中的主体性原则。

心理学的“艾宾浩斯curve”揭示了学生必须及时完成一定量的练习，才能掌握新知识，提高能力。这一定量的练习往往是教师当天布置的作业，因此教师设计的作业内容应针对当天对新课程教学的重点和难点，从而达到把握重点、突破难点的目的，为今后新课程的学习打下基础。1.1.3发展性原则

学生的学习不应该总是处于“输血”状态，而应该有自己的“造血”功能。我国著名的教学论专家江山野，先生将学生的自主学习分为五个阶段：第一阶段，小学一至三年级处于“完全依赖阶段”，学生的学习100%依赖于教师；在第二阶段，小学三至六年级处于“基本依赖阶段”。在这个阶段，学生可以自己阅读25%的内容，75%的内容依赖于老师；在第三阶段，初中阶段处于“独立阶段”，对",学生50%可以自己阅读，其余50%依靠教师；第四阶段，高中阶段处于“基本独立阶段”，学生可以自己阅读75%的内容，只有25%需要老师的帮助；第五阶段，高中毕业后，处于“完全独立阶段”，学生可以自学。对初中教师可以设计一定量的新课预习题目，并以“预习为作业”来引导学生超前学习和自主发展，为终身学习奠定基础。1.2作业批改和评价原则

《每当我走过老师的窗前》，一首童年时熟悉的歌曲，描绘了努力工作、不知疲倦的老师的形象。如今，随着时代的不同，教师的工作条件也应该改变。教师应该通过研究找到“熟练工作”的方法。只有这样，我们才能达到“减负增效”的目的。湖北新春汪金权先生的中小学“零作业”实践研究和华东师范大学熊川武教授的“零作业批改”都是作业改革的成功案例。本文借鉴其成功经验，结合我校实际，总结出以下适用原则：1.2.1时效性原则

作业的批改应注重时效性和准确性，使用正确、创新的批改符号，让学生参与作业的批改，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习积极性和兴趣。1 . 2 . 2对原则

学生把作业交给老师，老师采取适当的批改方法，然后告诉全班同学作业中存在的问题并提出解决对问题的办法，或者对每个学生的作业写评语并指出存在的问题。1.2.3激励原则

操作性评价应以正面评价为基础，采用不同的评价方法，同时，我们重视对写作评语的激励。宁波大学徐建平副教授研究的《减负背景下家庭作业有效实施策略研究》项目得出了重要启示：对学生的作业时间、作业设计与布置、作业批改与评价以及学生对作业的态度都会直接或间接地对学生的学业成绩产生积极或消极的影响，其中对学生对作业的态度对对学生的学业成绩影响最为直接和明显。因此，教师的鼓励性评价有助于引导学生端正作业态度，培养良好的作业习惯，提高自主学习能力。2“移动互联网”作业实施构想

注重作业的原则，充分发挥作业的效率，传统的“书面”作业形式是不够的。要整合“移动互联网”思维，使作业形式多样化、内容丰富化，充分体现“主体性、选择性、独特性、时效性、互动性和动机性”的特点。通过实践研究，基本思路如下：2.1“微课”开发。

目前，在“微格”趋势的推动下，“微课”得到了广泛的宣传、发展和应用。“微课”有多种定义，笔者赞同华东师范大学黎家厚教授给出的定义：“微课”是以讲解某一知识点为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。用一个成语可以概括“微课”、“小课”、小资源量和教学主题；“好”，教学内容精选，教学活动精彩；它“强硬”，互动，强大，广泛使用，并有一个令人震惊的效果。教师可以根据学生的认知水平、作业难点和容易错，的情况制作微型视频，有效促进学生作业的完成，有效引导学生自主批改作业，有效提高学生分析和解决问题的能力，有效引导学生反思。为了给学生提供丰富的微课资源，课题组教师主要采取了以下三项措施：2

以课题研究为起点，以课题组成员为核心，鼓励其他教师学习使用Camtasia Studio 录屏软件开发“微课程”，课题组教师共同合作，共享资源。