高一物理30可以选物理吗(初中薄弱学校物理常态课教学存在的问题与对策)

中考平均成绩的差距是衡量一个地区义务教育均等化和推进素质教育的重要指标。为了找出问题，分析原因，缩小差距，笔者最近对对， 18所中考平均成绩较低的薄弱初中进行了网上教学调查。笔者主要参与了物理教学的调查，旨在帮助这些薄弱学校发现普通物理教学中存在的问题，并为提高物理教学质量提出可行性建议。

根据国家督学刘长兴“如何确定师范类教学评价标准”六题的精神，我们设计了一个各学科师范类教学综合评价量表，根据对，师范类与评价标准的符合程度进行评价，并将其分为优秀(80分以上)、合格(60 ~ 80分)和不合格(60分以下)三个等级。笔者听了58个被评为优秀的物理课，但有26个被评为不合格，占总数的44.8%。此外，还开展了日常教学工作、教师访谈和学生问卷调查。基于以上调查研究，我们发现薄弱初中物理师范课程教学中存在一些普遍问题，主要表现在以下几个方面。问题1:教师的注意力仍然停留在进一步学习的水平上。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“形成惠及全民的公平教育”作为其战略目标。《义务教育物理课程标准（2011版）》也把“面向全体学生”作为初中物理课程的基本理念。教育当局已经根据在校学生的比例将重点高中入学考试的录取指标下放到所有学校，并且指标学生与录取学生人数的比例逐年增加。因此，初中学生基本上没有继续深造的压力。小型初中没有激烈的校内竞争。然而，旧的入学考试观念仍然深深植根于教师的教学理念中。通过访谈，我们了解到很多学校仍然有对招收重点高中的激励机制，教师对重点高中的招生仍然非常关注。不是学生的平均分数和及格率。也就是说，素质教育和均衡教育的理念并没有深入人心。通过对课堂教学的观察和教学常规的检查，也发现了同样的问题。在课堂教学中，大多数教师的提问只关注少数优秀学生，而对贫困学生，尤其是对的学困生关注甚少。在备课时，教师没有体现出针对对，不同层次的学生，尤其是学困生，采取不同措施满足对的教学设计。在学生作业中，对，不同层次的学生没有等级安排，在作业批改中也没有修改再认可和个性化面对面认可的痕迹。因此，很多学生上课不认真听讲，不复习，少做作业甚至不做作业也就不足为奇了。

由于教师的教学理念落后，大多数教师注重以录取率为唯一标准的旧评价方法。教学活动只关注少数优秀学生，而忽略了大多数学生的成长和发展。他们不可能以学生为中心，关注每一个学生，因材施教，让每一个学生都取得进步。这与实施素质教育的方针背道而驰，也是薄弱初中物理师范教学的最大问题。问题2:教学

通过调查发现，在这些薄弱的初中，大部分教师的正常教学没有明确的教学目标，课堂教学更加随意。从一些教师在课堂上提出的教学计划和学习目标来看，许多教师的教学设计没有明确界定学生应该掌握的基本目标、技能目标和能力目标。在课堂教学过程中，对大部分学生容易忽视重要基础知识的落实和物理基本技能的训练。一些教师在教学计划中有明确的三维目标，但在教学实施中，却忽视了学生整体基础差的实际情况，注重难点知识的突破，本末倒置。这导致了学生不能牢固掌握基础知识，难学的知识不能消化的尴尬局面。没有充分准备就去上课的老师仍然很少，这使得课堂教学更加漫无目的。如果教学目标不明确，他们自然不会考虑实现目标的有效措施并对其进行评估。许多教师在课堂教学中的态度只是说说而已，他们从来不关心学生学到了多少知识，掌握了什么技能，提高了什么能力，也不能及时了解教学目标的实现情况。然而，也有少数教师的作业与教学内容相关性较低，这使得他们更难掌握自己的教学行为。在我们调查的18所初中中，只有两所学校明确要求教师在每个班级进行对教学效果测试。一所学校规定，教师每节课只能讲30分钟，留出15分钟让学生在课堂上训练；另一所学校规定要进行“一课两考”，即在上课开始时检查学生对最后一节课的知识，并在课前检查学生掌握这门课内容的程度。虽然这些措施在某种程度上是正式的，但效果是显著的，高中入学考试的平均分数在这18所学校中排名较高。当然，在其他学校的一些教师课堂教学指导稿中，我们也看到类似的“课堂实践”和“课堂测试”的内容。有些教师由于教学时间长，占用了学习效果检测的时间，只能安排学生课后完成相关练习。采用这种处理方式，他们失去了评价的及时性，降低了评价的有效性。

问题3:课堂教学中师生互动较少。在我听说过的58个班级中，很少有高效的普通班级能够使用启发式教学和合作学习，并且师生之间有高度的互动。

大多数教师的课堂提问缺乏启发性和层次性，不能引导学生积极思考。提问的有效性较低，难以调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。一些老师问问题，但是学生在回答之前没有回答。例如，“什么是惯性？惯性是物理学保持运动状态不变的属性。什么因素决定了它的大小……”所以老师的教学方法属于唱独角戏，忽视学生的存在；有些老师用“是”、“将”、“有”等选项提问。例如，问：“当一个物体漂浮时，浮力大于重力，不是吗？”学生回答“是”，这样的问题让大多数学生迷失在自己的选择中；有些老师的问题太简单了，没有一定深度。例如，“电流表有几个端子？”学生一眼就能知道，学生可以随便回答这样的问题，这不能达到培养学生能力的目的；有些老师的问题太难了。例如，“除了质量之外，还有哪些因素与重力有关？”超出学生的学习能力和学习范围，学生的讨论没有效果；有些老师提问后，没有给学生足够的时间思考，导致问题得不到回答，或者回答质量不高，这几乎是无效的。例如，“通过实验，我们可以发现滚动摆的高度每次都越来越低。原因是什么？给我讲讲某个同学。”在与教师的交流中，发现许多教师将课堂气氛的沉默归因于学生素质差和不能与教师合作，很少有教师能从自己的教学方法和策略中找到原因。基于对[JP3]的这种错式的误解，一些教师的课堂教学退化为一种没有问答的完全灌输模式。