突破教学难点的方法(创新实验突破教学难点)

由于初中生的思维能力还不够完善，他们正处于从具体思维到抽象思维的过渡阶段，具体形象思维仍然发挥着重要作用，而初中物理大多是比，的抽象概念，这给初中物理教学带来了一定的困难。物理实验是通过物体的具体形式来理解、总结和探索物理规律的过程。通俗地说，物理实验就是通过“对象”来理解“理”的过程，从而提高学生的科学素质，达到良好的教学效果。

1验证物理定律的创新实验[TP4CW11TIF，Y#]

例1:在人教版初中八年级物理第一册中，学习目标有这样一个要求：要理解反射象中光路的可逆性。过去，在处理这个问题时，笔者简单地解释过：光路可逆性意味着光路相同，方向相反。学生们似乎明白，在课堂上，我在指导学生分组探索实验：光的反射定律。我发现，在插图的基础上，从B端取另一个激光笔向BO方向照射，光线会向OA方向发射。实验表明光的反射在象中光路是可逆的。我在小组实验中让学生自己做。他们对这本书里没有这样的实验印象深刻。对只解释了这本知识书，所以因为我在课堂上受到启发，我做了这个小实验，起到了验证光路可逆性知识点的作用，使学生有了感性认识，起到了很好的作用。受来在光，折射现象的启发，我还用两支激光笔证明了光在象中光路的折射中是可逆的

这一启示来自课堂教学，在课堂教学中，小实验不仅验证了物理规律，而且使学生的认知从“理论”回归到“表象”，使抽象的规律成为表象，从而起到通过“事物”理解“理性”的作用，让学生对对2创新实验的这一知识点印象深刻，降低了学生在解疑过程中的问题难度

例2人民教育出版社，初中物理，八年级，第二卷，第10章，第1节，《光的反射》，其中有一个学习目标是了解浮力的原因。教科书以理论的方式论述了这一知识点：如图2，假设在一个装满水的容器中有一个边长为L的立方体，其上表面离水面为H。要求学生完成以下分析：(1)上表面承受液体压力[CD#3]，下表面承受液体压力[CD#3]，(2)上表面承受液体压力[CD#3]，下表面承受压力

这个抽象的理论推断出对的大多数初中生都很难理解。我讲完后，大多数学生仍然很困惑。后来，我在里加，做了一个实验，把矿泉水瓶底切掉，把乒乓球放在瓶口处，倒置后取下瓶盖，让学生猜猜去里加后乒乓球会怎么样。学生们毫不犹豫地回答：上浮的结果是，乒乓球加水后不动，这与学生们猜测的结果大不相同。可以想象这个问题会很容易解决。经过这样的经历，也提高了作者用脑思考和创新实验的热情

例3:人民教育出版社初中物理第二册第十章第二节是教学中的一个难点。为了解决浮力与液体重力关系这一困难的学习目标，设置了一个探究性实验(图3)。(1)设备：弹簧测力计、小石块、溢流杯、小塑料桶、烧杯、水和细线

(2)步骤：(1)用弹簧测力计测量气缸的重力；

(2)用弹簧测力计测量空桶的重力g桶；(3)将钢瓶浸入装满水的溢流杯中，记录弹簧测力计的指示值；

(4)用弹簧测力计测量水桶的总重力g；计算浮在圆筒上的浮力F和排出水的重力G排

(3)记录实验数据次数。正在计算[]个对象。重力/液态物体。测力计指示/浮力/桶和排水。总重量/桶。重力/牛顿[]取代液体。重力/北[hj3毫米]

[bhdg 2]1[BH]2[BH]3[BH]4[BG)f][HJ](4)总结结论

阿基米德原理：浸没在液体中的物体受到[CD#3]的浮力，该浮力等于[CD#3]的重力；公式表示如下：[CD#3]例4推导并理解公式F float=G row=[CD#3]，该公式适用于[CD#3]

在这个过程中有一个导出数据的过程，一些学生发现很难理解它。为了让学生更好的理解，笔者在此基础上进行了改进，将小石块直接挂在下面带挂钩的小塑料桶下，静止时标出弹簧测力计的位置A，此时的重力为塑料桶和小石块的总重力。然后，将装有塑料桶的小石头直接浸入溢流杯中，弹簧测力计的读数将变小。原因是小石块受到了向上的浮力。它们静止后，标记弹簧测力计的位置B，然后见证奇迹。将溢出烧杯的水倒回小塑料桶中。学生们惊讶地发现弹簧测力仪已经回到了原来的位置A，他们突然顿悟了。他们不禁感叹：啊！令人惊奇的是，经过我在比，对，的教学，后一种方法不用计算就可以直接从物体的浮力等于液体的重力这一现象中得出结论，思维直接从“感性”上升到“理性”，取得了非常令人满意的结果

这些实验起到了很好的“引导”、“消解疑惑”和“消解疑惑”的作用。在这里，“浮力”和“物体的浮力等于物体取代液体的重力”是初中学生理解起来非常抽象和困难的知识难点，所以实验有效地减少了学生理解上的困惑，给他们带来了非常震撼的感觉，突然意识到创新实验可以有效地帮助他们理解。