物理实验教学的重要性(浅谈物理实验教学的“美感功能”)

愉悦学生身心是物理实验教学审美功能的一个重要方面。中学物理实验教学使审美主体(学生)对客体(物理事物、现象、物理科学思维)集中审美注意力，感官(主要是眼睛和耳朵)直接面对对客体可感知的具体形式，通过审美因素的综合产生一种生理、心理和精神上的愉悦。“赏心悦目”、“赏心悦目”和“赏心悦目”构成了中学物理实验教学快乐功能的三部曲。这也是“自主学习”五项学习模式中的一个重要环节。以“物体的浮动和下沉条件”的教学为例。

1.本教材的教学目的是要求学生掌握物体的漂浮和下沉情况及其应用。一般来说，可以安排三个实验：演示实验：取一个废牙膏壳，当它折叠成一只船时，壳就会浮起；当挤压成一个球时，船体下沉。课外实验：要求学生观察新鲜鸡蛋在清水和盐水中的漂浮和下沉。学生实验：研究物体漂浮在液体表面的条件。虽然这三个实验很简单，但它们可以充分调动每个学生的眼、耳、手。因此，实验的自然美、教师语言的凝练美、教学形式的艺术美(如在教学开始时采用设疑的方法，用图片说明漂浮和下沉的情况，然后演示潜艇模型)可以让学生直观地得到耳目的愉悦。这种看似简单的感官享受实际上包含了许多审美心理的综合效应。

2.荣幸之至。从愉悦的美感中，我们可以看出审美愉悦不仅具有自然生理的愉悦，还可以通过眼睛和耳朵进入学生的内心。通过物理实验教学中有限的感知意象，我们应该让学生在无意识中感受到更深刻的东西，理解大自然的强烈愿望，让他们在紧张的学习活动中感受到快乐。

“物体漂浮和下沉的条件”一节的内容是“法律”内容的延伸。我们应该让学生从实验中捕捉并运用这些美感，并与实际应用(船舶、矿山等)联系起来。)，深刻理解奥秘，把握知识的内在联系，激发学生的学习兴趣。教学中有意识地安排课外实验，不仅可以培养学生的观察兴趣，而且有助于培养学生的观察能力。学生的实验主要分为小组。第二天是学习的开始年级。在实验教学中，应注重培养学生相互尊重、团结协作的精神美，使他们在和谐互补的情感状态中获得快乐、进取等积极的内心体验。

3.所谓“越之”，是指实验教学要培养学生的意志、毅力和雄心；所谓“悦神”，就是在学习中升华学生的情操和品格。物体的浮沉条件形成后，我们可以根据实际介绍中国造船业的发展历史，这不仅可以激发学生的爱国热情，还可以培养他们的意志、毅力和雄心。

第二，培养灵魂

人的头脑复杂、简单、感性，由兴趣、才能、情感、性格、道德等因素组成。美感培育灵魂，灵魂往往与人的情感、情感和其他活动密切相关。

众所周知，教育的根本任务是提高全民族的素质(思想素质和文化素质)。提高国民素质的关键在于提高中小学思想道德教育和文化科学教育的水平。因此，任何中学教学活动都具有教育意义，都应该以思想道德教育为重点。中学物理实验教学也不例外。在实验教学中，应加强基本道德教育和基本文明行为训练

(1)美好的理想是学生学习的精神支柱。古往今来，许多杰出科学家的创造活动都与他们的审美理想有关。物理实验教学注重理想教育，让学生认识到学习物理是历史赋予的神圣使命。只有树立崇高的共产主义理想，才能学好科学文化知识。(2)中学物理实验教学中适当的榜样教育(如适当介绍科学家、英雄和高尚情操的生活故事)可以稳定学生充分的学习情绪，激发他们学习的主观能动性。(3)中学物理实验教学应培养学生良好的行为习惯，注意爱护国家财产(如实验仪器)，使学生在审美实践中提高自我教育能力，并利用已有的道德知识和德意志正确评价和判断自己或他人的道德行为。

第三，启发和创造

人类的历史就是创造的历史，人类的物质文明和精神文明是在创造中诞生和发展的，创造是美的永恒起点和目标。启蒙和创造应该是一切教学实践的最高目标。通过实验这一媒介，物理实验教学不仅要研究物理事物和现象，还要研究事物和现象的变化过程及其相互关系，使学生在良好的物理环境中认识美的规律，从直觉和灵感中获得创造性的启迪。

(1)物理实验教学追求实验的科学美和教学形式的艺术美，能使学生从审美愉悦中掌握知识和理解规律，使学习变得轻松和富有创造性。布鲁纳，美国，倡导的探索发现法是一种很好的实验教学方法，教师提问，学生积极探索，发现问题，然后进行讨论。对培养学生的认知能力、探索能力和创新精神是很有意义的。(2)物理实验教学重视实验能力的培养，有助于启发创造力。实验能力主要指实验技能、方法和实验能力(包括观察能力、操作能力、归纳推理能力和实验设计能力)。实验能力的综合训练可以为将来进一步掌握知识提供有力的条件。(3)物理实验教学能创造良好的人际关系，激发学生的创造力。杰出的物理学家卢瑟福，曾经组织了一个合作科研小组，来自世界各地的研究人员在这个小组里一起工作，并且这个小组取得了许多重要的科研成果。同时，实验教学以实验为主体，在兴趣和目标一致的情况下，师生和同学之间的和谐关系可以追求更好的材料。

综上所述，中学物理教学的审美功能作为一个统一体，是由多种审美心理因素相互作用、相互渗透而诱发的，两者的功能并不是相互独立、相互区别的。只有在教学中积累审美经验，努力学习，掌握审美知识，才能在实验教学中更好地发挥其作用。