八上物理实验探究题(试论探究式中学物理科普实践课程的课程设计)

在中学新课程实施的背景下，以选修课为平台，探索和建立“科普探究活动”的教学形式，巧妙创设教学情境和提问，在中学实施探究式物理实践课程，将有助于更好地实现中学新课程教育的教学目标。本文试图探讨对探究性科学实践课程设计的基本原则

1探究式科学实践课程基础

目前，在不同的地方和学校有多种多样的科普教育活动。新课程大纲要求开设科普教育课程的核心是“自主探究、多种形式”，这为科普教育活动的探索提供了广阔的空间。无论是课外活动、选修课、课程还是竞赛，都可以积极探索和尝试。

采用选修课的形式，经过一段时间的探索性科普实践课程的探索和实践，对对学生选课情况的问卷调查显示出以下结果：实践性生产课程在学生中非常受欢迎，例如，《能实现永生》(液氮)的学生给予了高度的评价；最受欢迎的文化背景课教学内容——学生评价：它展示了特殊的实验现象，解释了科学文化案例，内容神奇而有趣，这不仅是学术性的，也是娱乐的。学生希望有更多的实践课程。一些学生希望加入更多类似“液氮冰淇淋”的疯狂食品，因为这些内容展示了物理科学与日常生活之间的奇妙联系。生动有趣(这是否可以理解为当今对学生对高质量、科学内涵的生活的追求？)。学生也表示希望加入更多的讨论和直接参与。学生认为课堂风格幽默，学习过程不枯燥，能很好地容纳学生(表明课程形式能适应学生在年龄和心智方面的特点和需求)。因此，有必要进一步分析和总结对课程的设计原则。

2探究式科普实践课程的设计原则

探究式科普实践课程服务于“培养学生良好的科学素养”，其设计应符合教育的一般规律。探究式科普实践课程是对“接受”和“验证”课堂实验教学形式的补充，但有很大的区别。为了更好地掌握和运用这一课程教学方法，笔者认为课程设计应注重以下原则：

2.1询价原则

探究的原则是第一位的。它的含义是，被设计的问题情境中所包含的科学现象和科学内涵应该被设计为隐藏的，外部现象和科学结论之间应该有一定的距离。问题探究的方法和途径应设计得模糊并适当传播，以便学生需要通过自己的努力或同学之间的合作来搜索和整理相关信息。通过对对实验的评价和筛选，对从对实验中获得的数据进行了统计分析，即在“科学迷宫”中经过一些“探索”，逐步获得新的“发现”。这种课堂是为了让学生感到充满兴趣和收获。例如，在名为“鸡蛋触摸鸡蛋”的探究课程中，教师只提供鸡蛋，学生独立选择他们想要的设备，然后

当然，在探究式课堂教学过程中，教师的指导至关重要。教师不断用“为什么”来引导学生，围绕这个问题展示各种社会现象和争议点，从而激发学生强烈的好奇心，积极开展问题探究。

2.2科学原则

科学原理是指：第一，科学现象和原理所包含的设计问题情境不能出现科学的错错误；第二，所涉及的知识范围不应偏离中学生理解和掌握的科学知识和基本原则；第三，要贯彻因材施教的原则。根据学生的特点、教学内容的基本设计和问题情境，科学内涵适度。另外，科学意味着课程设计充满趣味性、灵活性和多样性，但同时又要严格，灵活性和趣味性要统一。

2.3社会原则

社会性原则要求课程设计的选题应尽可能与人们的日常生活和社会生活相联系。“问题”的情境和知识可以尽可能地扩展到与社会热点问题和最新科技成果相关的领域，也可以涉及隐藏在生活中的科学常识、误解和伪科学现象。目的是帮助学生了解对有争议的社会现象。学会用科学思维来分析和批判。例如，在“油锅生财”、“化水成冰”、“退烧”、“水知”等课题的教学中，如果将问题知识延伸到曾经流行的“气功现象”、“中西医学之争”、“特殊功能现象”，可以激发学生浓厚的兴趣，帮助学生将科学知识运用到社会生活中。

2.4利息(暂记)原则

在课程的语境设计中，应适当设计悬念问题，强调趣味性；它还可以改变过去传统的“知识实验”的学习方式，以“舞台魔术剧”的形式精心设计对课程的教学情境。这不仅符合学生的一般知识水平，也符合中学生的心理特点。"空着的手真的能点亮灯吗？""液氮能帮助人类实现不朽的梦想吗？"“包裹在银币里的热鸡蛋真的能从体内排出毒素吗……”这些悬而未决的问题会很快将学生带入主题学习的情境中。主题的设计也很有趣。例如，在同类型课程——中研究物质沸点的实验中，传统的主题是“验证醋的沸点为60度”和“研究海浪的熔点”，而探索性的科普实践课程则主张设计为“如何煮沸”

2.5现实原则

探究式科普实践课程的现实基础是课程的可能性条件。它要求课程设计的所有“问题”必须基于实验室的现有条件，并能为学生提供足够的设备来完成开放式的探究活动，而不是在有限的条件和有限的设备下将课程设计成“假探究、真灌输”的课程。

2.6以学生为中心的原则

问题的解决应该以学生为主体设计，学生应该自主探索和解决问题；教师负责提供探究设备，为必要环节的学习情境(知识)铺平道路，指导研究方向，指导学生评价和改进对，制定的探究方案，并在学生探究活动结束时组织学生进行共同的分享和交流。促进学生发现他们假设中的谬误，或学习他人的优点和进步。提供参考答案，组织学生总结和改进他们在对的探究活动。在课程中，教师的成功指导是学生“世界充满无尽的神秘，科学如此美丽迷人”的关键环节。所以我们一起寻找，一起争论，我们试图从混乱和各种各样的事物中找到真理，体验到‘发现’的乐趣并享受它……”然后叫学生们“我坚信我会尽我所能找到证据来证明我的观点。”

2.7多样性和简单性原则

多样化原则是指根据学生的特点和需要，在可实现的基本条件基础上，公开设计不同形式、不同侧重点的活动课内容，从而不断更好地满足学生的知识需求。

众所周知，魔术虽然简单，但它给人留下深刻的印象，给人以广阔的思考空间，这也是探究式科普实践课程可以借鉴的一个方面。在这里，简单就是用简单明了的方法来引导对学生学习。这也符合探究式科普实践课程的基本条件和特点。作为选修课，每节课持续40分钟。在具体操作过程中，其功效不仅可以从基本背景讲述、观点呈现、学生讨论中分离出来，还可以从学生的动手实践、实验案例演示、学习分享中分离出来。要在有限的时间内完成学习任务，必须设计精炼的语言和紧凑的实施环节。

要实现“培养学生良好的科学素养”的教学目标，很难找到既能激发学生强烈的学习兴趣，又能包含科学文化背景知识，并为学生所接受的方法和手段，构建探究式的科普实践课程和教学模式。虽然目前已经积累了一些实验经验，但仍有许多工作需要拓展和研究。