主动建构性(试论活动建构教学的几个特征)

活动式教学是一种新的教学方法，它一般是指教师根据教学要求、学生认知规律和学生身心发展特点，为学生提供适当的活动情境，让学生自主参与课堂教学活动，体验知识建构过程的一种课堂教学方法。活动教学理论认为，学生创新学习和发展的过程实际上是基于真实背景的自我建构过程。因此，作为一种旨在促进学生生活可持续发展的课堂教学，有必要关注学生主体地位的落实，以课堂生活的重构为背景，让学生在生活中自主建构。

活动教学的具体实施过程需要以活动教学的基本理论为基础。活动教学的本质是让学生积极参与教师设计的课堂活动，让学生总结、整理和分析对在活动中观察到的现象，从而有效提高学生的自主学习能力和发散思维能力，充分发挥他们的主观能动性。让学生成为活动的主体。高中物理教师要开展有效的课堂教学活动，需要掌握活动教学的基本理论，运用物理原理开展教学活动，以学生为主体，充分发挥学生的积极性和创造性，帮助学生完成教学活动。

2.活动建构教学的特点

2.1活动情境创造面向生活的特征

受学生直观生活经验的影响，对对物理知识规律的理性认识非常肤浅。因此，教学活动应从创设生活化的活动情境入手，通过对对生活情境的探索，让学生激活自己的生活体验，从而创造出新的课堂生活。例如，在探索“摩擦”是否一定是阻力的过程中，活动1:老师用手指拿着粉笔，把它挂在面前。静摩擦力的方向是什么？活动2:当老师上下移动，向左和向右移动粉笔时，摩擦力一定是阻力吗？在教师的引导下，学生可以唤起自己内心的矛盾，动摇自己原有的直觉体验，激发自己从现有的生活体验升华到理性认识，从而实现规律的动态生成。

2.2教科书知识和现实生活的特点

以“摩擦”为例，教材受篇幅和写作时间的限制，展示的生活实例也是有限的。因此，教师应组织学生通过小组合作进行讨论，总结小组领导，并代表小组发言，展示自己的成绩，并相互交流。教师应进一步引导学生判断“摩擦”的利弊，让学生深刻认识到物理源于生活，服务于生活，使物理教学实现“从生活到物理，从物理到社会”

2.3课堂活动开放性的特征

在“摩擦”的课堂教学活动中，在活动建构了“静摩擦”和“滑动摩擦”的新知识后，随着学生思维和理解的不断提高，教师及时提出了问题：(1)F与N成正比吗？(2)静态物体不会受到滑动摩擦吗？(3)当滑块在足够长的传送带上以一定的初始速度水平移动时，它会受到什么样的摩擦？(4)如果滑块在足够长的传送带上滑动，滑块会受到什么样的摩擦，该传送带是倾斜的，并且以一定的初始速度以恒定的速度移动。学生立即放开思维的翅膀，在教师的科学指导下，以“放手”为主要任务，“接受”为辅助任务，学生有序地开展小组活动，产生智慧火花，从而实现知识的自我吸收、智力的自我发展和健康人格的自我培养。

2.4课堂教学活动呈现多维互动的特点

在课堂教学活动过程中，教学主体之间有多种形式的互动，包括：(1)师生互动，即师生、学习小组和全班的互动；(2)生生互动，即个体学生、个体学生和学习小组之间、个体学生和整个班级之间、学习小组和整个班级之间的互动。在“摩擦”活动构建教学环节中，多维互动始终贯穿始终。学生和学生之间不仅有个人的自由表达和自由交流，还有师生之间的互动。这一系列互动形式不仅使整个课堂教学过程

2.5课堂活动的特点是动态开放

课堂动态开放不仅体现了不同知识结构之间的互动，也体现了师生、生生等课堂因素的多维互动。课堂动态开放包括：(1)教学目标的动态开放：随着探索的深入和学生能力的差异，随时更新教学目标；(2)问题的动态开放性：问题的提出和解决应体现开放性；(3)空间的动态开放：课内外结合，学校内外渗透；(4)课堂形式的动态开放：课堂教学形式应灵活创新；(5)交流的动态开放性：课堂教学过程中应呈现多维互动的交流形式；(6)课堂评价的动态开放性：课堂评价应该是多维的。随着学生认知能力的变化和学生学习能力的差异，评价标准可以随时调整。在“摩擦”活动建构教学的碎片中，“动态开放”的特征无处不在，每个碎片都渗透着开放与探索的思辨情境。因此，在动态开放的活动建构教学过程中，学生在教师的科学指导下继续在活动中自主建构。