《义务教育化学课程标准》强调化学教学应“与学生的现实生活相联系”。因此，初中化学教学应紧密联系学生的生活实际，让学生感受到化学的善良和真实，感受到化学就在他们身边，从而激发学生的学习兴趣，提高化学教学效果。关键词：初中化学；教育和教学；活着；探索1。课堂教学通向生活。
摘要：化学渗透到生活的方方面面。《义务教育化学课程标准》强调化学教学应“与学生的现实生活相联系”。因此，初中化学教学应紧密联系学生的生活实际，让学生感受到化学的善良和真实，感受到化学就在他们身边，从而激发学生的学习兴趣，提高化学教学效果。关键词：初中化学；教育和教学；活着；探索1。课堂教学通向生活。俗话说：“好的开始是成功的一半。”“如果我们能从熟悉的生活现象或有趣的生活事例出发，在课堂开始时就抓住学生的思维，激发他们的学习兴趣，我们就会使学生对对将在这门课上学到的知识充满期待。比如，在我上化学第一节课的时候，为了让学生感受到化学与生活的密切关系，从而产生对对化学的好奇心和求知欲，我会和学生谈论一些与化学密切相关的生活实例：29个脚印是如何出现在奥运会开幕式的烟花中的？你知道为什么我妈妈通常煮时马勺太多吗？又如，在讲授“空气”一课时，我从学生对对，空气的理解入手，请他们谈谈自己对对空气的理解。当然，学生们都知道空气是我们生活中不可缺少的宝贵资源。在让学生谈论空气对对人生存的重要性后，我利用这种情况得出结论，空气在化学概念上是由不同的分子组成的，然后准确合理地引导学生理解氧、氮、二氧化碳等。这样，通过联系生活，构建生活情境教学，有效地打破了学生原有的认知结构，激发了学生学习的内在动力，使学生真正发挥问题探索者的作用，从而不断提高他们发现和解决问题的能力。第二，利用化学知识探索生命现象。化学教科书的内容既来自生活，又高于生活。教师要想引导学生用教材中所学的知识来指导自己的生活，就必须从平凡而广泛的生活中挖掘出具有化学教育价值的材料，并将与学生生活世界密切相关的事物和现象引入课堂，让学生能够探究、感受和理解。例如，在学习了燃烧和熄灭的条件后，学生们知道燃烧的三个条件是必不可少的，但他们总是觉得这是一个普通而简单的知识，他们的理解还不够深刻。为此，我组织学生用火烧的条件来破解苗族人吃炭火的巫术表演。首先，课件播放了苗吃炭火的表演视频，给学生一种神秘感和新鲜感，极大地激发了学生的求知欲。然后和学生一起分析表演原理：其实这是简单的魔术，依靠道具和灵巧的技巧。表演者用来吃炭火的木材是杉木，这是湘西当地的一种树。这种木材容易燃烧，但形成的炭火温度低，容易熄灭。吃饭时，主人先喝“仙水”，在嘴里留一点来保护自己的嘴。吃木炭火后立即闭上嘴，以隔绝氧气，然后用温热的牙齿压碎木炭。学生在讲解了这些要点后，自然理解了苗族家庭吃炭火的表现原理，从而进一步提高了对对“燃烧条件”知识点的理解。此外，通过对对表现原理的分析，培养了学生尊重科学、反对对迷信的科学素质。第三，结合现有的生活常识来学习和总结化学知识。化学知识体系是在学生对对化学知识深刻理解的基础上自然形成的，而不是由教师灌输的知识体系形成的。例如，当谈到溶解度的概念时，学生们熟悉的常识是糖和盐溶于水，不同的物质溶于相同量的不同溶剂中
参考以前学过的一些测量知识：温度是物质冷热程度的量度，长度是物体长度的量度，浓度是溶液浓度的量度.以这些知识为基础，学生对对溶解度的概念将易于理解和吸收。又如，在教授气体溶解的过程中，可以准备一瓶未开封的可乐。在课堂上，你可以通过摇晃瓶子看到瓶子里产生了很多泡沫。当你打开瓶盖以确保安全时，你可以看到可乐的疯狂喷射。这样，学生不仅可以认识到气体的溶解度随压力和温度的变化而变化，还可以将抽象知识具体化，帮助学生理解记忆，从而更好地激发学生学好化学的积极性。4.鼓励学生用他们的知识来指导他们的生活。脱离生活的科学是无聊的，科学应该更多地为生活服务。就初中生而言，对学习化学知识时，教师应该鼓励学生用自己的化学知识来指导生活，总结生活常识。例如，在学习了铝的相关性质的知识后，我引导学生利用所学的知识为母亲使用铝餐具提出合理的建议，学生的积极性相当高。一个学生在梳理了对，有关铝的性质的知识后，在对家中的铝餐具上向他的母亲提出了以下注意事项：(1)它不适合含有酸和碱的溶液。(2)泡菜和其他腌制品不宜长期存放。(3)尽量不要用钢丝球清洗铝制餐具。(4)食品不应长时间存放在铝制餐具中。这种设计不仅巩固了所学的知识，而且服务于学生的实际生活，让学生感受到知识的作用，获得成功的经验，从而提高他们学习化学的兴趣。综上所述，在化学教学过程中，教师不仅要传授必要的知识，还要搞一些海上战术来提高自己的成绩，这只会适得其反，让学生对对化学感到厌烦。相反，我们应该引导学生应用化学知识，加强知识与日常生活常识的联系，鼓励学生在实践探究过程中理解化学的奥秘，从而培养学生探究学习的主动性，为其终身发展奠定基础。
黑曼巴 