在我国义务教育化学课程标准中，化学史被列为“任选学习场景材料”，在人教版九年级化学教材中安排了38种历史材料。在研究元素周期表时，扩展门捷列夫抓住了“原子量”，创造性地坚持根据化学性质制作元素周期表。在研究质量守恒定律时，选择了普利斯特里和拉瓦锡的科学实验进行探索。对对来说，塑造学生健全的人格具有重要的教育意义。如过度使用食品添加剂、过度消耗自然资源、生态失衡、环境污染等负面影响。
化学史是一种高质量的教学资源，它可以为学生创造各种真实的学习情境，创造基于生活体验和社会文化的生动有趣的学习氛围，提高学生的学习积极性。在我国义务教育化学课程标准中，化学史被列为“任选学习场景材料”，在人教版九年级化学教材中安排了38种历史材料。根据教材的内涵，以史料为载体，合理有效地将其与化学教学相结合，优化论文，结构，促进学生对对化学论文知识的建构，提高教学质量。首先，以历史为主线，激发学生学习化学的兴趣是学生学好化学的直接动力。在化学教学中，及时穿插一些与化学知识相关的趣闻轶事，探索道路上的一些障碍，引导学生追求化学发展的历程，缩短学生与化学的距离，增强学生对对化学的亲和力，激发学生的求知欲。例如，在研究石灰石时，引用于谦《石灰吟》，分析诗歌中用物体表达意志的技巧，探索诗歌中隐含的化学反应。当研究空气时，科学家探索化学史上空气成分的艰苦旅程穿插其中。生动的史料与教科书知识的结合丰富了课堂教学，激发了学生的好奇心，调动了他们的学习积极性，有助于对知识的理解和记忆，从而达到提高教学质量的效果。以史为鉴，启发学生的科学思维方法化学教学不仅在于传授理论知识和实验技能，还在于揭示和吸收渗透在知识中的科学思想。一些化学家的科学思维方法和对对待问题的态度应与培养学生的科学态度和发展学生的思维能力相结合，以提高学生的化学素养，培养学生的思维灵活性。例如，在研究原子的结构时，我们应该结合原子和分子理论的建立过程来学习科学抽象的方法。在研究元素周期表时，扩展门捷列夫抓住了“原子量”，创造性地坚持根据化学性质制作元素周期表。在研究质量守恒定律时，选择了普利斯特里和拉瓦锡的科学实验进行探索。这些都闪耀着化学家的创新思维，启发学生努力学习，掌握科学的学习方法。以史为鉴，体现化学教育的人文价值化学蕴含着丰富的人文内涵。从化学发展史来看，化学家对探究精神的追求、实事求是的科学态度和创新意识都体现了化学家的人文精神品质。对对来说，塑造学生健全的人格具有重要的教育意义。从化学与人类社会互动的历史来看，化学不仅促进了人与自然的和谐共处，而且在一定程度上破坏了我们的生活环境。如过度使用食品添加剂、过度消耗自然资源、生态失衡、环境污染等负面影响。正确学习化学史，可以培养学生的爱国思想和创新精神，增强他们的社会责任感，使他们建立科学正确的社会评价，关心地球和人类社会的可持续发展，充分利用化学这个“双刃剑”。第四，结合史料，创新化学教学的方法和手段。将历史资料中的情境材料融入化学教学的方式有多种，这就要求根据对的具体情况采用不同的教学方法和手段，除了在课堂教学中使用短篇故事、录像、图片和投影等多媒体手段外，还可以利用课外活动、校园文化和研究性学习模式来开展化学史教育。例如，创建化学兴趣小组，提供特殊讲座，指导学生阅读与化学史相关的书籍；使用th
5.紧扣目标，立足学生，优化史料。化学史料的创作必须与课堂教学目标相一致，不应该刻意装裱和大量堆放，也不应该因为课堂时间紧张而一概而论。它必须以学生的发展为基础，符合学生现有的认知水平，不超出学生的理解能力或知识储备。同样的化学史资源可以同时在许多方面发挥作用。教师应根据课堂需要，确定学习知识适合以化学史为指导。同时，要善于挖掘化学史中的情感因素，从诱导、培养、激发和调节四个方面优化教学，促进不同学生与情景材料的融合，实现深度参与。挖掘和优化史料，把握材料的“度”和“量”的原则，从而提高材料的实际效果。总之，“课”给学生知识，“史”给学生智慧，两者相辅相成。在基础教育课程改革中，挖掘化学史料不仅是开发课程资源的有效途径，也是提高化学教学质量的有力载体。
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