看问题的视角(化学课例研究的基本视角及问题)

课例研究是一种教学研究方法，通常选取一个班或几个班的一些片段作为对围绕如何教好的研究图像。教师和教学研究人员分析可以肯定的成功和应该避免的失败和缺点，试图解释和找出经验和教训。广义而言，课例研究还包括检验和完善一些理论和假设的应用研究。通常，对对课例的研究可能是特殊的，或者不限于某些特殊的主题。

研究课例有助于理解甚至发现有效的教学理论，有效提高教师的教学能力和专业素质，是培养教师的有效手段，也有助于激发教师的教学研究兴趣和意愿，开展良好的教学研究活动，形成良好的教学研究共同体。

20世纪90年代以来，课例研究在日本逐渐成为教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生发展的重要形式。事实上，课例研究在中国的起源和发展已有60多年。随着新课程改革的推进，人们再次关注课堂，开展课例研究已经成为在理论和实践探索层面深化学科教育教学研究的重要途径和必然趋势。与其他学科一样，近十年来，化学教育工作者，尤其是一线化学教师，以课例为载体，开展了越来越热烈的教学讨论。

《化学教学》杂志一直重视发表关于课例的研究成果，在此基础上，笔者检索了2013-2015年对《化学教学》杂志的研究文献，获得相关文献109篇。为了进行深入研究，笔者根据课例研究的内外部关系对上述对文献进行了分类，发现从上述文献中可以大致提炼出四个研究视角，即：具体内容主题的教学优化研究、教学理论阐释研究、化学课例研究话语体系建构研究、课例研究在化学教师研究中的应用。前两个视角侧重于课例研究的对象，第三个视角可视为课例研究的本体论，第四个视角则与课例研究的价值相关。文献的具体分布见表1。从表1可以看出，实践优化设计和理论解释的教学研究是主体，从另外两个研究视角出发的相关文献只有一篇。此外，近三年来，对化学课例的研究呈下降趋势，特别是2015年，只有23篇文章。在下文中，我们将根据具体的研究内容分析化学课例的研究趋势和问题。

对各种化学课例研究的分析与探讨

2.1特定内容主题的教学优化研究

围绕具体内容和主题的教学描述、分析和反思是化学课例，最常见的研究，涉及的相关文献约有一半。这些内容和主题往往是化学知识体系中的核心点，也是展示课和评价课中无穷无尽的教学热点，如元素化学中的硫和含硫化合物中的转化，苯和甲烷；化学平衡，化学能和电能，理论化学中的溶解度；实验化学中物质的分离方法和除杂操作。

大部分研究内容都是为了改进上述核心课题的教学设计和实践，并呈现出一定的变化：从最初的创新教学理念，到新的教学课题的创建，再到近来备受关注的教学要素的优化。

创新传统教学理念，呈现新的教学线索，一直是研究者优化课例设计的常用方式，如朱鹏飞利用化学史进行“苯”的教学设计，将苯分子结构和性质的研究融入到探索的历史进程中；另一个例子是尝试改变“测试三种盐溶液的酸碱度——测试一系列盐溶液的酸碱度，探索盐溶液的酸碱度规律——从理论上推导盐溶液的酸碱度的原因”的一般教学思路，以“硫酸铜溶液的酸度”为突破口，开展“盐水解”的课堂教学。

在改造传统课例，的同时，许多研究者开始将视角转向设计新颖的教学主题，并试图对对的传统教学热点进行新的包装以实现新的突破。例如，王星乔设计并实施了“补铁剂购买和铁含量测定”，重点是“补铁剂的铁含量是否合格，各种补铁剂的特点是什么，选择补铁剂时应注意什么”，体现了二价和三价铁离子的性质和检验，从而培养学生正确的消费观念；另一个例子是戴锦初，他设计并实施了“谁偷了我的肥料”的主题教学。通过创设探究碳酸铵消失原因的学习情境，引导学生开展探究性学习，提高学生分析问题、解决问题、创新和交流的能力。

近年来，研究者逐渐从对课例，的整体设计优化转向对，课堂教学要素的优化，包括课堂提问、实验设置等。例如，通过优化课堂问题的设计，采用师生交流讨论的课堂教学方法，江敏使“实验化学中物质的分离方法”的教学更加有效；另一个例子是徐敏，他分析了使用定性实验探索“影响盐水解的因素”的缺点。在此基础上，利用酸度和色度传感器设计了三组定量实验，解决了本课程的实验设计和实验教学问题。

2.2教学研究的理论阐释

研究者深入课堂，对对本人或同伴的教学活动进行“深度描述”，教学活动所承载的教学理念在与环境的互动中得到理解和阐释；或者以具体的教学主题为载体来解释教学过程中所包含的逻辑性和科学性，师生交流和对方言的方法和程序在课例，和对应该解释具体的教学理论。这种类型的课例研究被称为教学理论解释研究。它主要采取分析课堂教学实践过程的形式，理解教育教学理论的含义，具有很强的理论色彩。在相关文献中，这样的课例研究所占