高中化学课堂(试论高中化学高效课堂设计的创新途径)

以“盐的水解”为例，通过细致的观察、打磨和精品课展示，实现了对高校课堂设计的创新。1.明确目标，搭建课堂阶梯

“盐的水解”是化学反应原理中的关键内容。对学生来说，掌握盐水解的本质是很重要的。通过对对，不同盐溶液的分类、比较、推测、验证和总结，可以得出盐的水解规律，从而利用相关知识判断盐溶液的酸碱度，写出它们的离子方程式。课堂设计采用“层层推进”的方法，结合学生生活，利用学生的创造力，通过生动的演示实验输出新课程。现象确立学生的认知冲突，自由讨论促进实验过程，难点和疑点设计实验探究，反思性讨论拓展学生思维。整个课堂从“小事”开始，形成学生对对“真理”的探究，不自觉地调动了学生的积极性，取得了良好的课堂效果。

2.激发探究意识的生动实验现象与时代相结合，能有效激发学生的战斗精神。创设问题情境，结合对上节课对“溶液的酸碱性”的研究，提出问题：酸性溶液是酸性的，碱性溶液是碱性的，那么盐溶液的性质是什么？虽然许多学生回答“中立”，但他们害怕给予肯定，并通过实验要求下决心。在学生的推动下，选择了几种有代表性的盐进行实验演示，并要求两名学生进行平台实验：使用大量的酸碱度试纸，测量以下盐溶液的酸碱度并记录数据。

虽然相关数据测量正确，但学生们对对实验提出了质疑，并提出了几点不同意见：(1)酸碱度试纸不准确，有些颜色在6-7之间。

(2)用于溶解盐的水的酸碱度尚未测量，水的纯度也会影响盐溶液的酸碱度的测量。学生们的不同观点大大降低了实验的说服力，水的酸碱度的测量把讨论推向了高潮，一时不知如何解决，但学生们强烈的探究意识也激起了我们的欲望，对的课堂设计得到了改进。

3.求同存异，设计创新实验教学的关键是说服学生。因此，老师们成立了一个小组讨论来讨论实验的缺点。如何改进对实验。在学生的积极讨论下，总结了不足和改进方法：

(1)大量的酸碱度试纸存在一定误差，应采用更精确的酸碱度计。(2)用于溶解的水应进行处理，因为溶解了CO2。CO2应先煮沸去除，冷却后用酸度计测量。

结合学生的讨论，对对实验进行了改进和创新。以一种精确而严格的态度，两名学生被要求再次测量溶液的酸碱度。这次实验取得了圆满成功，大大提高了学生们对对实验的信心。在分析对数据时，学生们发现了一个新问题：他们都是盐溶液，但测得的酸碱度不同。为什么他们之间有这么大的区别？这个问题成功地将课堂推向了对，新课的学习，引导学生从内部分析为什么盐溶液中会引入离子，使得c(H)和c(OH-)的浓度不同。学生很快掌握了盐水解的本质，深刻理解了“只有有弱点时才水解”这句话，并体会到对，对“盐水解”的高效理解，为今后的拓展和延伸奠定了坚实的基础。

4.讨论和反思，多样化和丰富的认知。学生对对概念的理解应该逐步延伸，使学生能够理解应用的各个方面，从多角度、多种多样地接受和应用知识。教师指导学生对对盐溶液进行分类和分析。例如，当分析CH3COONa和Na2CO3时，学生会提出它们都是强碱和弱酸盐。为什么在相同浓度下它们的酸碱度不同？学生将自发地进行讨论和探索，从而深刻理解“更弱、更水解”的含义，理解它们之间的平衡，在概念的基础上推导出新的结论，并获得自己的收获。通过学生的积极讨论，学生总结了以下扩展：

(1)根据同类型盐溶液在相同条件下的酸碱度，判断对强度。例如，已知在相同条件下，CH3COONa溶液的pH值小于Na2CO3溶液的pH值，从而可以获得酸度：CH3COOH H2CO3，并建立了盐溶液与酸度之间的关系。(2)根据盐溶液的溶解度和酸碱度，可以推导出盐水解的水解度，说明盐的水解是“弱”的，可以知道盐中各离子的浓度。例如，在CH3COONa溶液中，c(Na)c(ch3co o)-c(OH)-c(H)是存在的。

(3)盐溶液中存在一定的动态平衡。当外界条件改变时，盐溶液中的平衡有可能移动，并探索了“影响盐水解平衡的因素”。这种反思使学生能够充分理解“盐的水解”，从各个角度挖掘知识的深度。通过多样化的思维和评价，学生增强了推理能力和逻辑能力，丰富了认知，获得了更多的知识、方法和思想。每个学生都非常活跃和兴奋。

第二，建立高效课堂的创新途径通过我们的反复观察、课堂磨砺和讨论，我们不断地整合和创新，促进了每一位教师的成长，获得了高效课堂创新的途径和理念。

1.精心的预设，为课堂过程提供导航和精心的预设，使整个课堂清晰、自然、恰当。清晰的教学目标为课堂过程提供导航。教师可以有目的、有意识地组织各种学习活动，并围绕学生的发展来引导一代人。只有这样，我们才能确立生成的基石，让生成的课堂远离教学主题，自由应对对课堂中某些因素的生成，正确引导学生的思维方向，实现“运筹帷幄，赢万里路”的快乐。全面提高教师的教学信心，让每个教师都能积极、乐观、主动地走进自己的课堂。