第一视角图纸怎么翻转(未雨绸缪：翻转课堂视角下教师的课前准备)

微课是翻转课堂教学模式中出现的新概念。微课是指课时少于10分钟、教学目标明确、内容简短、问题讲解集中的小课程。微课通常以微视频为代表，成为翻转课堂教学模式中最重要的教学资源。学生在观看教学视频时可以使用视频播放器的暂停和回放功能，及时做笔记和思考，独立控制学习进度，便于一段时间的巩固和复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课堂上享受校园资源，还可以为学生课后学习提供丰富的学习资源。“甲烷”研究的重点是甲烷的空间构型和取代反应。我设计了甲烷的空间构型作为课堂探究环节，学生在课堂上建立模型进行探究。由于甲烷和氯气的替代反应需要很长时间，并且涉及有毒气体，在课堂上完成实验需要时间和精力，所以我在实验室里记录了整个实验过程，并将其编辑成了一个微型视频。微型视频从各个方向展示了反应过程和现象。通过观看显微视频，学生可以清楚地看到一系列的实验现象，如集气罐内黄绿色褪色，气缸壁上形成油滴，集气罐口形成白雾。根据白雾现象以及甲烷和氯气的分子组成，学生可以推断出白雾是氯化氢，这为后续反应产物的研究铺平了道路。这门课的另一个演示实验是甲烷燃烧。考虑到甲烷的实验室制备方法已经从教材中删除，课堂上甲烷的制备比较慢，点火前需要进行纯度测试，我在实验室完成了实验，并制作了一个微型视频让学生在课前观看。

二.导师制案例导师制案例是由教师集体研究、个别备课和集体讨论形成的。它是在新课程标准的指导下，以素质教育为目标而编写的。它用来引导学生自主学习、积极参与、合作探究、优化发展地学习。它以学生为本，以实现“三维目标”为出发点和落脚点，与教师的科学评价相配合。它是学生学会学习、创新、合作和独立发展的路线图。顾名思义，导学案例侧重于“导学”，即要求有效地引导学生学习，让学生在每堂课前提前了解本课的主要内容和难点，引导学生思考问题，掌握学习方法。翻转课堂教学模式下的导师制设计主要强调以下三个方面。

1.化学是一门与生产和生活密切相关的学科。化学与生活的互动可以激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，使化学学习充满活力。学生学习的最终目的是灵活运用知识解决生活中的问题。随着信息技术的飞速发展，信息获取也是一项重要的能力。因此，要在课堂模式下翻转导学案例，有必要围绕主题设置一些相关材料，培养学生获取和整理信息的能力。

在“甲烷”课上，我设置了以下任务：(1)瓦斯爆炸的原因及如何防止瓦斯爆炸。(2)沼气的来源和用途。(3)可燃冰的开发利用。气体、沼气和可燃冰的主要成分是甲烷。学生们在生活中应该听说过这三个术语，但是他们中的大多数都是无知的。通过查阅资料，他们可以了解瓦斯爆炸的原因和预防措施；了解沼气的形成和功能；了解可燃冰的开发和应用，在查阅资料的过程中进一步了解甲烷的相关性质，真正学以致用。2.引导问题的设置

在过去，对的书本知识往往是以填空的形式进行梳理的。学生只需要在课本中找到相应的知识点，并将其复制到学习案例中。在课堂模式下翻转导学案例，要求通过探究性问题引导学生的进入自主学习，在解决问题的过程中培养学生的自主学习能力。在“甲烷”的教学案例中，我设计了以下问题：(1)众所周知，在标准条件下，甲烷的密度为0.717克/升，碳含量为75%，氢含量为25%。如何利用这些数据确定它的分子式？根据甲烷的分子式，写出电子类型，预测甲烷的空间构型。观看微观视频，记录甲烷和氯气反应的实验现象，并根据现象尝试推断产物。根据甲烷和氯气的反应，尝试总结出什么是取代反应及其特点。

甲烷是学生接触到的第一种典型有机物。问题1旨在指导学生掌握计算有机物分子式的一般方法。该方法可用于计算所有碳氢化合物的分子式，具有代表性。同时，它为问题2的结构性探索铺平了道路。问题2的目的是引导学生根据电子模式思考甲烷的空间构型。学习有机化学的重要方法是结构决定性质。问题2为随后的甲烷特性研究铺平了道路。问题3旨在引导学生观察实验现象，并试图从现象中推断出可能的产物。问题4是在问题3的基础上理解替代反应。这四个问题的设置，由浅入深，由易到难，充分考虑了学生的认知规律，思维性强，从而有效地将学生引入到教材和实验中，充分促进了学生的自主学习。