建构的意思(唤醒记忆有效衔接 建构模型化解难点)

本教学设计基于对物质分离与提纯的学习要求和普通高中化学课程标准(实验)中“必修1”模块的功能定位。高中化学课程应帮助学生进一步了解化学的特点，加深对对物质世界的理解；它有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对对学科性质的理解，提高学生的创新精神和实践能力。通过基于化学实验的多种探究活动，学生可以体验科学探究的过程，激发他们学习化学的兴趣，增强他们的科学探究意识，促进学习方法的转变，培养他们的创新精神和实践能力。教学设计的核心目标是重新审视和梳理现有的化学基础知识，体验化学家研究化学物质的基本理念。根据混合物的性质，可以选择不同的分离方法来分离对物质。在本设计中，对的学生了解提取的相关障碍，寻找特殊案例作为突破口，构建提取本质的一般模型。它形成了一种有效的识别提取方法，——，构建模型的教学设计思想。

第二，教材介绍和学术状况分析1。学生认知发展分析

在初中《化学》的学习过程中，学生对对物质的分离和纯化的经验是零散和不系统的。例如，当研究水的净化时，我们知道过滤是一种从液体中分离不溶于液体的固体物质的方法。随着对对，溶解度的理解，从溶液中沉淀晶体的过程被称为结晶。众所周知，蒸发结晶用于从海水中提取氯化钠，冷却结晶用于从硝酸钾溶液中获得硝酸钾。了解化石燃料，并认识到分馏可以将石油分离成汽油、煤油等。特别是学习油脂时，借助扩大视野的图片信息，从大豆中提取油脂采用热水浴蒸发己烷-蒸馏原理。植物油和水是不混溶的，而且是分层的——这些零散的认识为这门课学习过滤、结晶、液体分离和蒸馏打下了良好的基础。2.教材介绍

江苏教育版《化学1》第一册，在单元章节中介绍了化学学习的实验方法，并逐一介绍了过滤、结晶、蒸发、萃取和液体分离等实验方法。从引入萃取操作前后的知识点来看，教材将萃取和液体分离作为一个整体进行介绍，这使得学生很难正确区分萃取和液体分离。从提取操作的角度来看，教材采用了在溴水，加入四氯化碳振荡和站立，但插图中加入的四氯化碳和溴水的体积相近，四氯化碳和溴水的界面没有突出，使得振荡前后实验现象的对比不够清晰。从某种意义上来说，教材中的知识呈现使得学习抽取变得困难[2]。3.学生认知障碍分析

学生对不熟悉溴、碘和四氯化碳的物理性质，萃取和液体分离必须依赖溴、碘和四氯化碳，等元素化合物的性质，这明显增加了学生理解对萃取过程的难度。由于学生对对萃取和液体分离的理解还比较模糊，如何从学生已有的知识出发，寻找新知识的生长点，已成为该班课堂教学设计的难点和重点。三，教学目标

(1)初步掌握物质分离的实验技能，如过滤、结晶、萃取、液体分离等

(3)激发学习化学的兴趣，认真观察，细致实验。提炼实验现象背后的知识价值。(情感态度和价值观)四，主要教学过程和设计意图

活动1唤醒记忆并有效地连接学生的记忆：请根据混合物中各组分性质的差异选择合适的分离方法来分离下列混合物：(1)去除少量混有氯化钠固体的沉淀物；(2)从氯化钠溶液中获得固体氯化钠；(3)从硝酸钾热饱和溶液中获得硝酸钾固体；(4)从海水中获取纯水；5.从石油中获取汽油和煤油。

有效联系：学生小组合作交流设计方案(1)在实验室中，氯化钾在二氧化锰的催化下分解产生氧气。应该使用什么样的分离方法从反应后的混合物中分离和回收KCl和二氧化锰？如何清洗二氧化锰？如何证明二氧化锰已经被清洗干净？请简要描述一下实验方案。

(2)现有硝酸钾粉末混有少量氯化钾，请参考教科书图1-11中的溶解度曲线，设计一个提纯硝酸钾的实验方案。如何洗涤氯化钾晶体以确保最小的溶解损失？(3)部分地区的自来水含有Fe3，实验室可以通过蒸馏自来水获得少量的纯水(蒸馏水)。实验过程中应注意哪些操作细节？

师生诱导：讨论组件特性、所需仪器和操作注意事项的差异。设计意图：在学生现有经验的基础上，学生可以根据材料成分的不同，学会选择合适的分离或纯化方法。让学生从研究物质的实验方法的角度来审视和整理现有的化学基础知识，并知道如何对现有知识进行分类和构建是学好化学的重要方法之一。同时，在原有过滤和结晶知识的基础上，规范沉淀洗涤、结晶洗涤和蒸馏操作中的实验操作细节，学会用化学术语表达。