高中化学实验理论知识(SOLO分类评价理论在高中化学实验教学中的运用)

SOLO分类评价法是由澳大利亚SOLO分类评价理论学者约翰比格斯，教授创立的一种以等级描述为特征的定性评价方法，对学习成绩分类评价等级的名称和含义见表1

表1 SOLO分类评价理论对学习成绩分类评价等级名称及含义

[分类评价水平\含义\前结构水平\指学生的学习结果，既可以是重复的问题，也可以是随机的或不相关的。这表明学生基本上不能理解和解决问题，这是最低的水平，可以认为学生没有能力回答这个问题。\单一结构层次\意味着学生的学习结果只涉及构成问题的许多关键点中的一个。这意味着学生们一找到线索就马上得出结论，对这个问题既不全面也不深入思考。多点结构层次指的是在学习结果中构成问题的许多关键点，但是学生只是简单地列出这些关键点，它们看起来是独立的并且彼此不相关。这表明学生在问题中发现了越来越多正确的相关特征，但这些特征是相互分离的，不能有机地结合起来。相关结构层次是指在学生的学习结果中构成问题的一些关键点，并能把这些关键点组织成一个连贯的整体。它表明学生可以将问题的各个部分整合成一个有机的整体，而对问题具有整体意义。这一水平表明学生真正理解了问题。\扩展抽象结构的层次\学生可以将相关结构作为一个整体概括到更高的抽象层次，并将这种概括扩展到新的主题或领域。这一层次的学生表现出强烈的创新意识。\]

这五个层次是随着学习水平的不断发展而逐步升级的。它是从前的结构层次到单一结构层次到多结构层次的定量变化，是从多结构层次到关联结构层次到扩展抽象结构层次的定性变化。SOLO分类评价理论的五个学习层次的层次结构也可以如图1所示。

图1个人分类评价理论的层次结构模型

二是SOLO分类评价理论在“配制一定量和浓度物质的溶液”实验研究中的应用

一方面，SOLO分类评价理论可以用于对，学习成绩的定性评价，另一方面，SOLO水平的进步过程揭示了人们学习水平逐步深化和提高的途径。因此，如果能够根据SOLO水平的含义找到特定学习任务中的SOLO水平要求，那么学生只有通过学习升级才能实现从量变到质变的高效学习；那么这个想法如何在“配制一定浓度物质的溶液”的实验研究中得以实现呢？

实现这一思想需要解决的关键问题是：在“配制一定浓度物质的溶液”的实验研究中，如何确定各个SOLO水平的具体学习要求？因为只有明确对，的具体学习要求，才能发挥SOLO水平的引导和提升作用，才能根据学生的认知过程来引导学习，从而实现高效学习。

江苏教育版高中化学1必修教材在介绍了“物质的量和浓度”的定义后，在“活动与探索”一栏中依次介绍了五个实验步骤(计算、称量、溶解、移液、定容)。并要求学生总结“准备溶液过程中的注意事项”的内容；这篇文章显然没有把探索的方向定在准备的五个步骤上，而是定在操作这五个步骤的注意事项上。因此，学生要亲手准备解决方案，学会正确操作，体验错，思考和探索操作中的注意事项；值得注意的是，江苏教育版出版的教材文本和《实践与实践》中的题目并未涉及用浓缩液配制稀溶液的内容；由此可见，江苏教育版编写的教材符合《普通高中化学课程标准(实验)》、《化学1科2化学实验基本内容标准》2。初步学习溶液配制等实验技能”，以及相应的活动和探究建议，“实验探究：配制一定浓度的溶液”。

由于探索方向是针对五步操作中的注意事项，并且考虑到这是一个定量实验，不存在特殊的安全隐患，因此对操作中注意事项的探索应侧重于“尽可能减少误差”；另外，与初中“配制一定溶质质量百分比的溶液”的对相比，本次实验中唯一遇到的新仪器是容量瓶(教材中有专门的图片)，因此探讨与容量瓶相关的移液和定容操作的注意事项是本次实验研究的重点和难点。接下来，以本实验研究的重点和难点——“探索移液和定容操作中的注意事项”为例，设计各个SOLO水平的具体学习要求，从而实现引导学生上升到下一个水平，有意识地从量变到质变、高效率学习的目的。

表2探讨了对在SOLO级别对移液和定容操作注意事项的具体学习要求

[分类评估等级\特定特征\移液\ 定容\知识\操作\知识\操作\前端结构等级\图形移液操作将不被描述\图形定容操作将不被描述\ 定容将不被描述。操作\单一结构层次\移液操作的描述或说明不全面或存在一些错错误\移液操作中的一些错错误\ 定容操作的描述和说明不全面或存在一些错错误\ 定容在操作过程中，一些错错误\多点结构层次\可以充分描述或说明移液操作的要点(玻璃棒不抵瓶口， 烧杯尖端应靠在玻璃棒上，移液前的温度应相同，洗涤液也应移入)\能正确进行移液操作\\能充分描述图示定容操作的要点(容量瓶应放在水平台上，当稀释到距离刻度线， 1-2厘米时，用橡胶头滴管滴水，凹液面最低点、刻度线和眼睛在一条水平直线上。 )\正确执行定容操作\关联结构层\在多点结构层的基础上，抓住“尽可能将溶质移入容量瓶”的核心，将移液操作的所有关键点联系起来。\移液操作可在准备过程中正确进行(包括移液前的相同温度、洗2-3次、移入洗涤液)\在多点结构层面的基础上，把握“尽可能准确地校准溶液体积”的核心，将定容操作的所有关键点联系起来。\ 定容操作可以在制备过程中正确进行(包括轻轻摇动容量瓶、稀释、定容，和再次摇动)\误操作与最终浓度的误差有关，分析了误差，总结了移液操作中的注意事项\\误操作与最终浓度的误差有关，分析了误差，总结了定容操作中的注意事项\\扩展了抽象结构的层次\ 抽象出误差分析模式：误操作直接影响量及其误差情况利用定量实验的原理公式分析最终结果的误差情况。 并且可以推广到本实验的其他操作或其他定量实验的误差分析。\]

从表2可以看出，通过阅读、绘图和动手操作，可以通过不断的修正和改进，完成从原有结构层次到单一结构层次到多点结构层次的升级。然而，从多点结构层次到关联结构层次、从关联结构层次到扩展抽象结构层次的提升，只能通过思维层次的深度学习来实现。因此，在这个过程中，教师需要指导方法和引导问题。常用的方法有“关键操作步骤应增加比率实验”和“易操作步骤应提出启发性问题”，如“用比率实验方法让学生体验细颈的精密性。”用有色溶质将清洗前后容器内残液的颜色与对",的实验方法进行比较，使学生了解“清洗2-3次，清洗液也应移入”的原因；然而，问题的设计往往来自于对中溶质的量或溶液的体积的不同影响