(基于提升学生思维品质的高考复习习题讲评课的教学优化)

高考中的习教学离不开知识的复习和应用，而习评课是一个重要环节，它兼具知识复习和应用的功能，尤其需要精心设计和注重教学方法。然而，在实际教学中，讲授和评价的教学功能和价值往往被忽视或误解。

通过课堂观察，发现在正常情况下(非公开课、观摩课等)。)，习： 习，的高考评价还有很多不足之处

(1)课时计划外(教学计划中没有明确安排习讲座和课堂评价)；(2)习问题选择的盲目性(对对习问题的数量、类型和难度没有认真分析和研究)；(3)教学方法的随意性(教师只阅读答案，学生自己检查对和纠正错；或按顺序谈论话题，哪些话题没有仔细选择；或者采用注射式教学法，不注重师生之间的互动，不注重学生的问题和学生的习)；(4)评价内容的片面性(习教科书应包括“说”和“评价”两部分，但在实际教学中，往往只有“说”而没有“评价”)；(5)教学主体的单一性(教师讲到底，忽视学生在学习中的主体作用)。此外，一些老师把习讲座变成了批评课，错在解决问题的过程中错误地批评和指责学生，使他们感到不安全、紧张、不愿上课、思维迟钝。针对习，评课教学中存在的这些问题，有必要探讨对， 习，评课的教学功能和价值，以优化课堂教学，提高评课质量和效益。

高三习讲评课的教学功能和价值

高三习讲学评价是高三习教学的重要组成部分，有其独特的教学功能和价值。表现在：

(1)了解和诊断学生学习习，及时发现问题，调整教学安排和要求。这是习讲座评价最直接的功能和价值。通过分析学生完成习，实践的情况，教师可以了解学生目前和今后对习知识的掌握情况，诊断学生学习习，中存在的“顽症”，及时解决学生的困惑。例如，复习对原电池的知识后，学生可以很快熟悉经典铜锌电池的工作原理，但不能很快掌握对铅电池、复合燃料电池或其他新型电池的工作原理以及电极反应的写作方法和技巧。此时，学生问题的症结可以通过练习习和专题讲评找到，对的方法指导可以及时解决问题。

(2)提高学生理论联系实际、分析和解决实际化学问题的能力。习的理论研究最终是为实践服务的，对知识的掌握只能通过解决实际问题的能力来检验和证明。例如，在学习了习，的氧化还原反应理论和规律后，可以通过“设计实验探索补铁中铁元素的价态”的习问题来检验学生对对氧化还原理论的掌握程度。又如，利用“氯碱工业中的饱和盐水精制，海水电解制镁”专题进行习实践，可以使学生对对离子反应定律、物料分离提纯原理和方法、电解原理、物料制备等知识进行综合训练。提高学生的思维和综合应用能力。

(3)帮助学生加深对对化学理论知识的理解和价值判断。《化学反应原理》是学生从习恢复的一个难点，原因之一是化学理论的抽象性及其应用价值。例如，化学平衡观是化学理论的重要概念之一，是自然界普遍遵循的规律，但学生仅从可逆反应的理论习出发，很难真正认识到化学平衡观的重要应用价值。如果我们进一步分析和了解与工业合成氨有关的习，情况将会大不相同。又如，理解对化学平衡态的本质也是一个难点。通过引导学生借助福建高考题目进行分析和思考，可以激活学生的创造性思维。

这个问题主要考查学生对对化学平衡态本质的理解。审视的角度非常新颖、独特、巧妙。通过对这个题目的评论，我们可以引导学生把对化学平衡态的宏观特征扩展如下：在可逆反应系统中，在一定条件下，如果一个物理量是一个变量，当它不再变化(不变)时，它将是一个平衡态[除了一些特殊情况。例如，体积可变的系统与H2(g) I2(g)=2HI(g)反应。当其他条件不变时，系统的压力会改变，每种物质的浓度也会改变，但化学平衡不会改变。

(4)有利于学生构建自己的知识体系，形成知识逻辑关系链。感知-理解-巩固-应用-反思是学生学习习和掌握知识的有效途径。通过习讲评的教学，可以帮助学生将化学知识的各个部分串连成一条线，并根据它们之间的内在联系独立形成一个网络，从而形成一个内涵丰富的知识体系。例如，通过气体参与的习，综合实验题的教学，可以引导学生总结这类问题的思维过程，独立构建知识关系链。如图1。

又如，对实验评价考试是新课程高考综合测试的重点内容之一。教师可以引导学生从两个方面总结对“评价导向”实验问题。实验按照时间进程分为三个阶段：实验前、实验中和实验后。“评价型”实验试题在不同实验阶段的考核内容：在实验初期，我们可以评价实验的科学目的、实验方案的合理性、应用原则的准确性、仪器和药物的使用是否恰当和完整；对对“在实验中”的评价侧重于对实验操作的考查。如仪器的连接方式、设备的科学选择、操作方法和顺序、安全性、绿色化学等。对实验的后期评价可以涉及：实验现象、科学合理的实验数据、误差分析及原因、科学结论等。

(5)有助于提高学生的思维品质和学科素养。通过习讲评的教学，帮助学生复习和应用知识，掌握问题的类型，理清解决问题的思路，找到解决问题的切入点，把握解决问题的关键点，熟悉解决方案，培养学生运用知识解决实际化学问题的能力。学生也有必要通过习问题进行评论，从而在反思、发现、联想、发散和掌握中获得洞察力、理解力和洞察力，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质和化学素养。例如，在评论综合性实验问题时，学生应深刻认识到，准确观察和记录实验现象、科学分析实验结果、处理实验数据和得出正确结论等每一项实验能力的核心应该是思维能力，而思维能力的核心是思维能力