(化学习题讲评中同伴互助式学习的尝试)
在课堂教学活动中，教师是主体，学生是主体，教师和学生是教学活动的互补和互动方。教师应发挥主导作用，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、独立探究和实践能力，实现教师专业成长和学生成长的双赢。基于这一认识，笔者在化学习题的评价中采用了“同伴学习”的模式，有效地提高了学生的学习积极性、学习效率和学习成绩。本文介绍和讨论了什么是“对等学习”以及实施“对等学习”模式的方法、原则和效果。
1什么是“点对点学习”
所谓的“同伴学习”是一种有效的同伴学习方法，学生在老师的指导下互相帮助，互相学习。实施“同伴学习”的灵感来自合作学习。合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。主要的理论基础是建构主义学习理论、人本主义学习理论等。从建构主义的角度来看，小组合作学习是一种体验式学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高层次的思维和学习活动。此外，当学生看到同龄人的成功时，他们会提高自我效能。真正意义上，小组合作学习可以使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合和问题生成有助于学习者建立新的更深层次的理解；在小组学习者的交流过程中，他们的想法和解决问题的想法逐渐变得清晰明了，这样学习者可以更好地评价和监控自己的理解和思维过程；在小组学习者解决问题的交流中，他们应该对问题达成共识，建立完整的、高层次的表征；解决小组学习者实践训练中常见的问题，解决问题，提高所有小组学习者的学习能力。小组合作学习不仅是一种教学模式，也是一种教学理念。
2“同伴学习”模式在化学习题评价中的实施方法
2.1采用“点对点学习”模式的背景
两年前，作者在教高三。在当时的化学课上，虽然全班都是化学专业的学生，但是由于我们学校学生的变化，很多化学课上的学生化学基础不扎实，而且参差不齐。根据对，的情况，在每次批改学生作业时，笔者都会统计学生的错错误率，并发现有很多非常基本的问题，或者经常有学生的错问题。如何解决这些学生的问题？如果我们不解决他们的问题，这些问题就永远不会消失，我们下次遇到他们也不会做，但是如果我一个一个地解释，课堂的效率肯定不高：听不懂的学生可以继续理解，掌握了的学生可以一遍又一遍地听他们已经知道的。此时，笔者想到了充分利用资优学生的资源，让他们以“同伴学习”的模式相互学习，提高课堂效率。
在高三的教学过程中，有更多的关于试卷的讲座。按照传统的模式，对试卷的评价是按照顺序一个一个往下讲，讲什么会发生，什么不会发生，这让老师很累，而学生的积极性不高，听课的对性不强，教学进度会很慢。笔者认为在课堂讲授和练习评价中实施“同伴学习”模式会更好。练习可以让学生分析得更多，难的问题可以先分组讨论，然后每个小组的领导可以分析解决问题的思路，老师可以提出适当的意见。作者的方法是在分发试卷后组织一段时间的小组讨论，大约15分钟。综合试卷中至少有三分之二的问题可以通过“对等学习”模式解决。这样，作者在做评语时，就可以做到细致入微，突破难点，节省时间，在一堂课中完成只能在两节课中完成的内容，大大提高了试卷评课的效率。
2.2“点对点学习”模式的实施
首先，笔者根据化学学习的实际水平对班里的学生进行分类，并将其分为三个层次：A、B、c。然后分组并确定组长(见表1)。每组将有两名高级学生、三名中级学生和三名高级学生。
在推出这一模式之前，为了调动所有学生的积极性，笔者首先要告诉学生这一模式的优点：不仅对基础薄弱的学生受益，在对学习较好的学生也能使自己的思路更清晰，发现原来的歧义，所以这也是一种推广。只有让学生从心底里认同这一模式，才能更有效地实施。只要学生真正开始实施，他们就会感受到这种模式的好处，并且能够更好地实施它，形成良性循环。
“同伴学习”模式主要以两种形式实施，一种是课堂小组讨论，另一种是课外“一对一”式的教师指导下的“同伴学习”。以下是具体的实现方法：
2.2.1小组讨论类型“点对点学习”
小组讨论"同伴学习"是一种合作学习的课堂教学形式，它主要要求学生在课堂上以预先分组的方式一起参与学习活动。在课程开始时，作者分发了批准的论文，然后给他们大约15分钟的时间来讨论和解决一些他们可以自己解决的问题。这次是要求他们尽可能地把自己的想法说出来，在交流中与同学碰撞，发现自己的问题，解决自己的问题。在小组讨论的过程中，我们会聚集大家的力量来解决一些未解决的问题，这样学生就可以通过互动最大限度地促进自己和他人的学习。这时，教师巡视并了解学生遇到的困难问题，以便为下一阶段的集体教学做准备。对很了解学生的弱点，所以课堂效率会很高。
黑曼巴 