高中化学关键能力有哪些(开展“快乐化学”，提升学生的探究能力)

通过调查，我们发现课堂上存在学生表现过度、内涵研究不够深入的现象。究其原因，教师缺乏专业能力，学生缺乏探究能力，尤其是化学等以实验为基础的学科，学生不能提出有价值的问题，对实验中的中问题缺乏再探究意识，纸上谈兵多，动手操作少，成为制约我校教学改革的关键问题。因此，我们参与了“快乐化学”项目的研究，立足农村学生实际，认真贯彻“向中",学习”的理念，开展“先做后学”的研究，引领了课堂教学改革的方向，为深入研究提供了新的平台。

第二，找出根本原因，解决问题

学生缺乏探究能力，包括学生自身思维方式和学习方式的问题、教师缺乏探究意识的问题以及学校教学理念的问题。如果你找到了问题的根源，你应该从问题的源头找到解决问题的方法，并设计一个解决方案。

1.教学生“提问”

在中，的科学探索中，提问是一个重要的先决条件。然而，在过去的中，实验中，学生们往往没有提出有价值的问题。主要原因是只注意强刺激现象，忽视其他现象，忽视操作顺序、设备特性和条件，只观察不思考，提出的问题不规范，描述不准确。为了解决对，的上述问题，我们采取了以下两种解决方案：

(1)教给学生一种方法

经过反复研究，我们确定了“观察——描述——提问”的三步法来训练对学生。在观察层面，要求学生从空间和时间两个方面入手，不仅要观察整个实验装置，还要观察实验前后的对比，并总结操作步骤。描述是提问的前提，它要求学生仔细观察，用准确的语言描述观察到的现象，然后进一步问所描述的内容，这样转化就成了问题。

(2)引导学生学习两个问题

首先，对的具体现象受到直接质疑。在镁条，的燃烧实验中，中问道：“为什么镁条会燃烧？为什么燃烧会发出白光？燃烧后产生的物质是什么？”引导学生用标准的化学语言描述问题。第二，对类似现象的比较当“锌与硫酸反应”时，问“锌能与硫酸反应吗，其它金属能与硫酸反应吗？你能把它换成另一种酸吗？产生的气体是一样的吗？你能释放热量吗？”试着通过类比来培养学生的发散思维，这样他们就可以从化学的角度学习提出更深层次的问题。

2.鼓励学生“质疑不同的案例”

在以往的实验中，中，学生更注重观察与教科书描述相符的现象，而对，学生对中的异常现象关注不够。清华大学宋心琦先生说：“科学上最伟大的发明往往产生于对质疑中"。因此，我们应该鼓励学生敢于质疑和探索异常现象。”

(1)鼓励探索异常实验

在中，的“从不同的角度看世界”一课中，学生们被分成小组做“在镁条".燃烧”的实验。一些学生说他们看到了黄绿色的光，这引起了学生们的好奇心。课后，老师指导学生开展了一系列探究活动，并把镁条放入一定浓度的氮气中烧中。最后，每个人都知道了“黄绿色”的秘密。在实验中，中也出现了一些异常现象，如“石灰水先浑浊后澄清”，教师指导学生进行探究。在探究过程中，中突破了惯性思维，拓展了知识空间，培养了质疑的学习习惯。

(2)自我探索失败的实验

我们学校建立了一个开放实验室，在中，的下午和课外活动以及周末向对的所有学生开放，这样他们就可以独立探索失败的实验。在“让天平说话”的课堂上，一些小组发现，在中，的实验中，铜的质量比氧化铜的质量好，但实验失败了。课后，学生们更仔细地探索他们操作的中，并确保每个环节都是正确的。最后，通过对，他们发现问题出在试管背面的标签上。学生称完试管后，给它贴上标签。在极其精确的天平上肯定会有误差，这个误差已经通过他们的独立调查解决了。失败的实验是自我探究的开始。学生可以在自我探究中聚集中能量，开动脑筋，中，找到问题的关键，然后发现并解决问题，这是提高其探究能力的重要途径。

3.拓展学生的想象空间

爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的一个真实因素，中"的微观世界对对学生来说是非常陌生的。因此，除了实验，探索微观世界还应该通过激发学生的想象力来实现。

(1)激活学生的想象思维

为了激活学生的想象思维，我校主要采用“猜想——事实——描述”的课堂设计，引入粒子观和图片展示，让学生体验从假设到证实的过程，学会用粒子来描述物质的构成。此外，我们学校还组织初中生参加名为《水分子一家》的拟人化作文比赛，从而增强他们对对粒子观的理解。

(2)丰富学生的想象空间

丰富学生的想象空间主要是通过组织学生参加想象作品的竞赛来实现的，通过类比和拟人的方式鼓励学生以漫画的形式画出分子和原子的模型、大小、间隔和运动方式，学生创作了《氧分子漫游记》等主题作品，通过想象以多种方式描述物质和粒子的关系，从而实现对对化学知识的深刻理解。

4.引导学生实践和探索

探究性实验有很多环节，所以我们应该注意两个方面来指导学生的探究性实验：

(1)打开学生的设计思路

合理的规划是探究的前提。在被称为“变旧为新”的点燃蜡烛的实验中，在中，大多数学生认为把蜡烛变成蜡烛油是一种化学变化。教师起初没有反驳这个问题，而是把这个问题变成了一个探究性实验，引导学生分三个阶段完成实验：第一，设计证明蜡烛油是一种新物质；第二，如何证明可以燃烧的烛油是蜡烛；第三，如何证明蜡烛燃烧产生二氧化碳。在老师的指导下，深化学生的设计思想，保证实验的顺利进行。

(2)指导学生练习。

在中，的化学实验中，如果你想解决这个问题，你必须实践它。课后探索中时，蜡烛实验第一次遇到了“如何点燃蜡烛油”的困难。在老师的指导下，学生点燃蜡烛油，验证产品，然后通过实验推翻自己的想法。教师还利用学生的探究热情，让他们提前学习“科学探究的要素”，鼓励他们独立完成探究实验报告和化学成分，从而体验一个完整的化学探究过程。实践探究不仅能帮助学生解决问题，还能激发他们的学习热情，进一步开展探究活动。

第三，项目研究带来的变化

首先，学生们喜欢它。学生对对实验探究的满意度在96%以上，课堂效率接近86%，实验成功率为85.7%。61%的学生说他们非常喜欢化学。仅仅过了半年，这个项目就在中的所有课程中脱颖而出，受到学生们的欢迎。

第二，教师得到提升。我们要求教师做好“再教学设计”和“教学机智”等材料的总结工作。通过测量数据、研究原则、经验细节和实验

第三，父母的支持。通过问卷调查，我们知道大部分家长支持学校项目的实验工作，关注学生在实验中的反应，92.3%的家长对在对，的实验学习表示满意，部分家长质疑在对的实验项目能否保证学习质量，这也是我们下一步应该关注的问题。

第四，学校发展。对于对的学校来说，最大的收获就是经过半年的“快乐化学”实验，培养了老师的思维。项目研究引入了提出问题、分析问题、解决问题等思维方式，使教师的思维由进入向中，学习，引领和推动了学校课堂教学的改革和发展。