五年制师范要多少分(对五年制师范化学教育的思考)

B型教育模式是以初中毕业生为招生形象，以大学教育为培养目标的对小学教师的特殊教育。化学作为一门公共基础课，其发展不容乐观。一年制和五年制师范学校化学教学现状分析

(一)学生素质差，化学教学难以开展，对五年制师范院校招生主要是初中

商科学生。由于普通高中的普及，大多数中上游学生选择高中。因此，学校不得不降低他们的招生标准，而学生的素质近年来已经明显下降。再加上高校扩招和大学毕业生的就业压力，学生的素质仍在下降。虽然这些学生在初中已经学了一年化学，但他们中相当一部分人化学成绩差，化学基础知识薄弱。很大一部分被招募的学生选择了一所特殊的师范学校，因为他们无法进入高中。在他们看来，这似乎是一个无奈之举。这种心态直接导致学生学习主动性差、学习态度不正确、厌学等诸多问题。化学作为一门公共基础课，与五年制大学的专业关系并不密切，这使得学生对化学学习的态度松散，化学教学的效果有待进一步提高。

(二)教材的对性不强，因为没有适合五年制师范院校的特殊化学教学

材料，因此给这类学校的化学教学带来了一些困难。市场上有些教材不能考虑不同地区和学校的实际情况，在这方面存在着内容与初中化学教材衔接的问题；有些教科书比对初中知识储备更难；有些教材不能反映培养小学教师专业技能的正常特征。选择适合学生实际的教材直接影响化学教学效果。

2.对五年制师范学院化学教育探索(一)教材的选择与处理

对没有专门的化学教科书，我们学校从人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书化学》中选取了《化学1(必修)》、《化学2(必修)》、《化学与生活》和《化学与技术》。这套教材处理好了与初中知识的联系，不仅降低了学生学习高中化学的难度，而且突出了教学内容的实用性、生活性和趣味性。

由于毕业生的就业压力和其他原因，一些学校在他们的培训项目中减少了化学课程的课时。因此，为了在有效的时间内获得最佳的教学效果，在教学过程中恰当地选择对教科书的内容是十分必要的。对教学内容的处理不仅要考虑学生的接受能力，还要考虑学生学习化学知识的完整性和实用性，还要突出学生能力的培养。对的一些难点和实践知识点讲得少而浅，而对的一些难点和实践知识点应该全面深入地讲。

(二)课堂教学改革五年制师范院校的化学课程是一门公共基础课，

按照传统的教学模式，只有大约20%的学生在课堂上能够跟上老师的讲课，而其他学生却不知所措，因此改革化学课堂教学迫在眉睫。首先，注意新旧知识的联系。因为初中生

段的化学知识比较薄弱，存在很多知识缺口。因此，在讲授新课之前，有必要在对复习和巩固与本课相关的知识5 ~ 10分钟。只有这样，才能保证新课教学的顺利进行，学生的学习兴趣和求知欲也会提高。其次，巧妙设置问题情境，充分调动学生的学习积极性。在课堂教学中，我们应该巧妙设置问题情境，引导学生探索未知领域。例如，在解释“盐的水解

溶液的酸度和碱度，学生会发现并非所有的盐溶液都是中性的，但可以分为三种情况：1。氯化钠和K2SO4

保持中立；2.Na2CO3和CH3COONa是碱性的；3.氯化铵和三氯化铝是酸

做爱。这个实验结果激发了学生对探究的浓厚兴趣。此时，教师应鼓励学生及时分组讨论和交流，然后启发学生分析这三组盐的不同形成过程。最后，找到了原因。第一组由强酸和强碱反应形成；第二组由强碱和弱酸反应形成；第三组由弱碱和强酸反应形成。这样，不仅拓展了学生的知识视野，解决了科学知识与原始知识水平的矛盾，而且培养了学生独立探究的良好学习习惯。

第三，实施分层教学模式。根据班级学习情况，学生大致分为三个层次，第一层次学生：人，基础扎实，学习积极；二级学生基础一般，学习更自觉；三年级学生学习主动性差，接受能力差。课堂教学面向全体学生，采用分层教学模式，即在教案准备、课堂提问、作业安排等环节对对不同层次的学生提出不同的要求。这样，学习能力强的学生可以避免自傲，学习困难的学生可以避免自卑，让所有学生都有学习的动力，让不同层次的学生都能感受到学习的乐趣。第四，从学生的角度出发，营造轻松愉快的课堂气氛。在课堂教学中，要保证课堂语言的准确性和严密性，然后注意幽默，这样才能充分渲染课堂气氛，保持学生在课堂上的高度注意力，激活学生的思维，提高课堂效率。例如，当我遇到一个打瞌睡的学生时，我会微笑着说，“你向凯库勒？学习了吗？你在梦里发现了什么结果？”与老师严厉的训斥相比，这种幽默的善意提醒会让学生感到受到尊重，更愿意接受。这样一种有趣而和谐的课堂气氛将更有利于提高课堂教学效果。

最后，在每节课结束时，建立“你问我答”的师生互动环节。盲目追求课堂容量会适得其反。因此，应该给学生留出五分钟左右的时间进行自我总结、反思和提问，通过用针补充说明和对(丙)实验教学改革，使学生更全面地掌握本节知识

化学是一门实验科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。实验教学不仅可以改善学生的知识结构，培养学生规范的操作技能和良好的实验习惯，还可以培养学生的创新能力。鉴于五年制师范专科学校培养目标的特殊性，对学生在化学实验教学中创造性思维能力的培养将直接影响到对小学生就业后创造性能力的培养。

在实验教学过程中，应摒弃传统的教师提出实验过程，学生被动参与的模式，让学生充分参与实验设计和操作的全过程。例如，当谈到“获得洁净水”时，你可以设置“自制净水器”的实验。通过检索资料、讨论和共同学习，我们可以指导学生设计净水器。然后，准备沙砾、纱布、空饮料瓶、玻璃棉、木炭等材料，让学生分组组装，最后比较净水效果。通过这些实验，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，收到了良好的教学效果，同时有效地培养了学生的创造性思维。

五年制师范教育旨在培养小学教师，小学教师肩负着培养科技启蒙的重任。因此，进一步改进化学教育，提高化学教学质量