教学改革的内容( 高师有机化学实验教学改革的一点体会 )

[摘要]为了更好地调动学生的积极性，在实验教学中培养学生的科学素质和实践能力。对对有机化学实验课程进行了改革和探索，取得了一些经验。[关键词]有机化学实验；课程改革；创新能力中学教师始终扮演着“传道、授业、解惑”的角色；作用，在培养学生的创新能力方面相当薄弱。随着新课程在我国的逐步实施，提高教师素质、转变教师观念变得极为迫切。教师成为教师专业发展的代名词已经被越来越多的人所接受，研究型教师已经成为我国中学教师专业发展的目标。师范教育作为教育的重要组成部分和基础教育的工作机器，应该在教育改革中不断提高学科水平和人才培养质量，从而更好地发挥其在教师教育中的主体作用[2]。实验教学作为高校教学工作的重要组成部分，是培养合格人才的基础环节，对培养学生创新思维、提高学生综合素质起着积极的作用。根据教育改革的发展趋势和有机化学的特点，笔者在有机化学实验课的教学中做了一些探索性的工作，为进一步深化有机化学实验教学改革奠定了基础。1.让学生掌握基本的操作实验技能。1.注重培养学生基本的操作实验技能。有机化学是化学专业的专业基础课。其实验教学课程是独立设置的，以准备-分离-鉴定为主线。基本内容主要包括蒸馏、萃取、重结晶、色谱分离、制备和鉴定。我们把简单操作实验视为基本操作实验，它是有机实验的基本单元，是有机化学实验的基础。作为一所师范大学，其培养目标是为基础教育提供优秀的教师资源。一名合格的中学化学教师应正确、熟练地掌握基本的实验操作，这些操作应起到示范作用。作者结合了有机化学实验的特点和师范教育的特点。在开设有机化学实验课程时，力求使基本操作实验内容涵盖面广，并以应用频率高的基本操作技能为实验内容，占实验总学时的1/3。多年来，笔者将首先开设基础操作实验，然后开设综合实验，并直接开设两种教学模式：对摄影。结果表明，在前一种循序渐进的教学模式中，学生对掌握了较好的基本操作技能，学生在后续综合实验中的素质较高；在后一种一次性教学模式中，每个实验都需要对学生进行多种新操作的训练，教师需要长时间的讲授和演示，学生很难一次吸收所有的操作要领，而且许多基本操作需要在实验中进行组合，导致错率较高，操作要领掌握不好，教师指导难，教学质量低。因此，注重学生基本操作实验技能的培养是教学的必然结果。通过对对学生严格的基础操作实验训练和完善的考试制度，学生的标准化操作得以固定。1.2现有教材提倡学生的基本操作，通常侧重于实验操作，在教学中逐一训练学生的基本操作，让学生了解每个实验的目的、意义和原则。对，学生虽然掌握了基本的操作技能，但遇到具体问题时却不会灵活运用这些操作，这一点在进入挑战杯，论文毕业的学生中明显暴露出来。通过分析原因，问题在于教师在教学中过于注重基本操作技能的训练，单一的实验相对独立，忽视了基础操作技能之间的信息交流和比较

针对对教学中存在的不足，笔者提出了一种基于基本操作的以问题为中心的教学方法。如何在对的实际过程中分析和解决问题，在基础操作训练的后期尤为重要。例如，在分离时，根据待分离的体系和分离的要求，首先通过蒸馏、萃取、重结晶或色谱分离来判断哪种分离方法更合适；其次，具体到某种类型的分离方法，应该进一步细分。如果选择蒸馏操作，还应将其细分为常压蒸馏、真空蒸馏、蒸汽蒸馏、分馏等技术。简而言之，通过早期以单个基本操作实验为中心的训练，学生集中于掌握实验的基本操作技术要领；在后期，增加以问题为中心的科学思维方法的训练，可以使学生掌握基本的操作技能，同时明确实验的目的、意义和应用范围，从而学以致用。充分利用综合实验培养学生的综合能力，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。综合实验是一种经常包含多个知识点或基本操作组合的实验，是有机化学实验的主要组成部分，占总课时的60%~70%。在实验过程中，教师不会详细讲解实验的目的和基本操作步骤，而是主要介绍实验的背景和原理，以及分析和解决问题的常用方法和手段。在制备实验中，分析了化学反应的物质转化定律，结合热力学和动力学的原理和方法，得出了实现化学反应转化的较好策略，并据此选择实验设备和操作技术。例如，当由乙酸和苯胺合成乙酰苯胺时，应该清楚这是可逆反应，并且可以通过增加乙酸的量和除去具有较低沸点的副产物水来提高反应的产率。由于加热有利于乙酰化，水的沸点与原料乙酸的沸点相差不大，因此选择分馏装置进行反应，反应可以在回流和分馏，分馏温度不超过105的条件下进行。另一个类似的反应，即由乙酸和乙醇合成乙酸乙酯，在反应体系中具有最低沸点，这可以通过增加乙醇的比例和除去乙酸乙酯来实现。因此，选择先回流后蒸馏的装置方法来完成反应。由于有机反应体系中副反应多，体系复杂，分离纯化往往困难。制定分离方案需要科学严谨的态度，知识和经验的积累，以及分析和解决问题的能力。