少数民族预科计算机基础(CDIO理念下的广西民族预科计算机基础实验教学探索)

计算机基础课程是预科教学的重要组成部分，计算机基础课程的教学效果和目标往往取决于实验教学的成败，而实验教学的核心是应用能力的培养。计算机基础实验教学越来越受到重视，计算机基础实验教学的成功对实现本课程的目标起到了倍增作用。目前，预科：计算机基础教学仍存在许多问题

1.广西预科，计算机基础实验教学存在的问题(1)传统的教学模式不符合现代教育理念，在一定程度上限制了学生的能力培养和个性发展。为了让学生更容易理解实验内容，对老师详细讲解了实验步骤，让学生能够不假思索地根据实验讲解顺利完成实验工作。教师只关注自己的“教学”，基本上忽视了学生如何“学习”。长期以来，在这一目标下接受教育的学生一直被动地接受和应付考试，他们学习的积极性和主动性都很差，更不用说在学习中进行创新了。

(2)学生基础参差不齐。广西， 预科，出生的学生都是来自广西，山和穷等农村的少数民族儿童，受教育、家庭和社会环境的限制，学生掌握计算机的水平和能力存在很大差异。(3)实验班课时少，教师不足。《计算机基础》是一门实践性很强的课程，仅仅让学生听和看是不够的。通过学生的动手实践，不仅可以进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，还可以接受计算机操作、程序调试和正确性验证等基本技能的严格训练。我院计算机基础课程一学年有72学时，包括理论教学和实验教学。在总时数不变的情况下，专职教师根据班级的实际情况决定理论和实验时数。然而，由于学校扩招，学生人数不断增加，教师的精力有限。对学生的指导和咨询不够，只能满足理论学习课时的需要，严重影响了计算机实验课的学习效果。因此，必须尽快更新教育观念，创新课程内容，改进教学方法，让学生在教学中学会思考和创造。

(4)实验考核方法单一，实验结果不合理。目前，在实验考试中有很多知识单元，如文本录入、Word编辑排版、Excel操作、Windows基本操作、PowerPoint操作等。但考试时间短(如50分钟)，考试内容相对简单，深度不够。实验结果只包括期末实验考核的结果，平时实验项目的完成情况不包括在实验结果中。对的学生通常没有足够的测试来完成实验和创新实验项目。实验成绩占课程总成绩的比例不够高。

2基于CDIO理念的计算机基础实验教学改革CDIO工程教育模式是“做中学”和“基于项目的教育与学习”的集中概括和抽象表达。在CDIO理念的指导下，从计算机基础实验的教学内容、教学方法和评价方法等方面进行了一些尝试和探索。

2.1实验教学内容改革将所有实验内容分为三个层次：基础实验、综合实验和设计性实验。

(1)基础实验主要是让学生掌握教学大纲要求的基本内容。这部分实验主要是复习和验证学生很难通过模仿完成的对理论课的案例。考虑到实验课时的限制，基础实验要求学生课后完成，所有学生都必须掌握。(2)综合实验室是在基础实验基础上的改进，注重培养学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力。这部分实验比对，更难，也是实验班完成的主要部分。它要求所有学科学和医学的学生都掌握它，文科学生的问题应该适当减少，或者老师应该加强提示。教师根据自己的学习需求设计与不同专业相关的案例。一方面，他们可以提高学生的学习兴趣，另一方面，他们可以帮助对学生在未来的职业生涯。例如，在学习了Office软件应用中Word的基本排版部分后，给学生提供一份毕业论文或论文，期刊，给出毕业论文或期刊的排版要求，并要求学生根据要求在论文，对排版。

(3)设计性实验注重培养学生应用对知识的能力、沟通技巧和团队合作精神。实验主题的这一部分必须使学生在构思、设计、实现和操作方面得到训练。学生被要求成立实验小组，而老师只给出主题的一般方向和要求。各组学生分工合作，组织材料，充分发挥主观能动性和集体智慧完成实验任务。在整个任务实施过程中，充分体现了“以学生为中心、教师为主导”的双主体模式，鼓励学生大胆思考，锻炼分析和解决实际问题的能力。例如，在学习了办公应用软件之后，要求每组学生计划一个主题活动，其中主题海报是在Word中通过图文混合的方式设计的，活动计划中的预算是用Excel制作的，活动邀请函是用PPT制作的，邀请函是用Outlook发送给每一个被邀请人的。2.2实验教学方法的改革是以对的基础实验为基础的，教师没有详细讲解实验步骤，而是采用复习理论课所学要点的方法，要求学生一起参与复习，并利用所学知识分析和解决实际问题。在对，综合实验中，教师主要讲解实验内容中涉及的知识点，并重点解决学生遇到的难点。综合实验的内容主要由学生自己完成，教师只给出适当的指导和提示。在对设计实验中，教师完全把主动权交给学生，每组学生展示自己或本组的设计方案，并对别人的设计方案进行评论。在对，教师负责记录每个学生的表现，作为表现评价的依据。

2.3实验考试模式改革是教学活动中的重要环节，既有反馈功能，又有引导功能。根据对， CDIO的要求，我们必须改变原来通过出席和提交基础实验报告来评价学生实验学习效果的方式，而是将每一个环节都纳入实验结果的最终评价之中。

具体实验结果由基础实验(30%)、综合实验(40%)、设计实验(20%)组成，团队总分及团队表现均为50%，实验班出勤率为10%。其中，基础实验主要由教师以抽查的形式进行评分。3结论

计算机基础课程的实验教学有其自身的特点，其实验教学模式应该是多样化的，需要以实例为驱动，让学生有意识地融入到注重创新的实际操作过程中。在CDIO工程教育理念的指导下，广西预科大学计算机基础实验课“边做边学”的教学改革取得了良好的教学效果，学生的综合能力得到了很大的提高，为预科学生进入本科院校打下了良好的基础。