对计算机基础课程的认识(浅谈计算机基础课程教学中计算思维的培养)

随着信息技术的发展，计算机基础课程教育呈现出普遍性、普及性、边缘化和随机性的特点，这可以从以下两个方面进行分析：一是学生的学习目的不明确，普遍认为计算机基础课程“简单”，即使没有教师的教，他们也能自学成才。然而，对的计算机“编程”应该是计算机专业的业务，而非计算机专业的学生学习后效果甚微。其次，教师的指导和帮助是不够的。一些教师对本科教育中对计算机基础课程的定位和理解比较模糊，认为让学生学习一些实用技术不仅可以快速获得学习效果。它可以使他们在今后的工作中“学以致用”，或者简单地根据计算机等级考试的通过率来指导学生学习，而“计算机思维”的培养是一个长期的过程，与短期内的计算机基础教学关系不大。从长远来看。计算机基础课程教学的瓶颈越来越大，学生不感兴趣，教师缺乏教学动力，逐渐陷入教学越来越可有可无的恶性循环。因此，改变传统计算机基础教育的现状，进一步加强对学生计算机知识和应用技能的教育，培养学生的信息素养和计算思维能力是十分必要和迫切的。结合湖南科技学院的实际，围绕“建设特色鲜明、应用技术的地方大学”的基本定位，为地方经济社会发展提供人才和技术支持，结合本科培养方案的要求和课程的性质，探讨如何结合计算机课程教学，将培养计算思维的内容有机整合，使其潜移默化、深入整合，从而培养学生的计算思维能力。

2.围绕计算思维进行课程建设的基本思路计算机基础教学不仅要注重培养学生的实践能力，还要将课程提升到思想教学的高度。在教学过程中培养对学生的计算思维是解决课程建设问题的有效途径。换句话说，在介绍这门课程的时候，应该向学生指出，计算机基础课不仅仅是培养计算机的基本操作技能，而是要真正掌握使用计算机解决问题的基本方法和步骤，这也是我们常说的。有必要知道为什么。”这样，在一定程度上实现了对学生计算思维能力的培养。

围绕计算思维进行课程建设的基本思路是：一是紧紧围绕应用型人才的知识、能力和素质的培养要求，按照“基础、实践、创新、能力”的教学理念精心设计教学内容。其次，以夯实基础、面向应用、培养创新为培养目标，以课程建设为基础，以等级考试为起点，以创新竞赛为舞台，可以提高学生的学习兴趣，提升学生自主学习的积极性和主动性，从而提高学生的计算机素养，培养学生的计算思维。3.培养计算思维的教学方案

在计算机基础课程的教学中，我们学院主要开设了三门课程，分别是《大学计算机基础》、《程序设计基础》和《Access数据库技术》。接下来，从这三门课程的教学目标和教学内容出发，探讨了以培养计算思维能力为核心的教学方案。3.1 《大学计算机基础》课程

《大学计算机基础》的教学目标是要求学生从宏观角度掌握和理解计算机的工作原理，使学生对计算机应用中的对计算思维有一个基本的了解。许多学生认为如果他们学会了计算机的基本操作或一些常用的办公软件，他们就能学好。老师们似乎也在某种程度上默许了这种情况。因此，我们在对的原教学计划进行了调整，在本课程中弱化了对办公软件的课堂讲解。加强实践和自主学习。突破操作型教学模式，开展计算思维基础知识教学，介绍对计算思维及其主要内容、计算思维的作用、冯诺依曼计算机、存储程序等问题，让学生从宏观角度了解计算机思维的基础知识和基本理论。在教学内容的安排上，分析了基本的计算环境。在抽象层面引入解决问题的基本方法，应该将知识教学和素养培养融入到思维教学中，让学生在了解对，计算系统和环境的同时，了解解决计算机问题的基本方法，逐步培养学生的计算思维发展。3.2 《程序设计基础》课程

学习编程方法是理解计算机和培养计算思维的最好方法。计算思维不是编程，但它最终是通过编程实现的。在教学过程中，以培养计算思维为核心任务的教学。这门课程的教学应该强调编程方法，而不是语言本身。另外。在本课程的实验教学中，学生应通过实验感受解决计算机问题的基本方法和思维方式。对于对，的非计算机专业学生来说，这门课程不是为了培养专门从事程序设计的程序员，而是为了学习分析和解决计算机问题的基本过程和思想。因此，对《程序设计基础》的教学内容安排如下：(1)从计算思维的角度出发，重组一些经典案例，将问题解决从一般高度提升到计算思维的高度。让学生养成用计算思维解决问题的习惯和能力。(2)引入应用开发教学，开发一定规模的应用程序，引导学生探索解决问题的思路和方法，培养计算思维。(3)在教学方法上，尊重学生不同的认知风格，提倡算法的多样性和可变性。比较计算思维和传统思维在解决问题上的区别和联系，从而培养计算思维。