高职人才培养方案(阶梯递进式高职网络专业人才培养方案改革与实施)

高职院校的人才培养定位一直存在“与本科院校接轨”的问题。大多数高职院校网络技术专业的培养目标和就业定位不够明确。在制定培训目标的过程中，从完全理解到专业岗位的能力要求并不重要。目标的制定是盲目的，方向不够明确，缺乏对和占领。高职院校网络技术专业人才培养模式与时俱进。大多数高职院校仍然采用学科体系的培养模式，不能很好地与网络行业的实际工作过程相结合。高职院校网络技术专业课程设置“理性”，理论环节多，实践环节少；知识结构陈旧，不能根据专业岗位能力的需求进行调整和改革，不能满足行业的实际需要。网络技术日新月异，配套网络设施设备不断更新。但是，由于种种原因，高职院校的专业设施和设备不能满足教学实践的需要，对，学生的实践能力相对薄弱，毕业生的技能水平不能满足就业单位的岗位要求。他们大多需要就业单位的二次培训才能上岗，导致就业单位承担的成本很高，对学生的就业率大大降低，最终导致网络技术人才的供需失衡。2.高职网络技术专业人才培养改革思路

(1)明确高职院校网络技术专业人才的培养目标和职业。基于适用的理论基础知识，高职院校网络技术专业毕业生具有较高的实践技能，能够从事微机操作与维护、网络系统设计与应用、系统集成与技术支持、网络工程建设与维护、网络系统操作与维护、网络管理与维护、网络安全监控与防范、网络产品营销与售后服务等工作。

(2)根据技能学习的原则，确定“循序渐进”的人才培养模式。从技能学习过程来看，计算机网络的基本配置主要由微机完成，保证连接到办公网络的计算机能够正常接入和使用网络，及时处理办公网络中的各种故障；在办公网络的基础上，增加交换和路由设备，建立部门和单位的局域网，并在对进行管理和维护。最后，连接局域网，建立一个大规模的广域网络，并在对进行管理和维护。根据这种渐进式学习原则，确定了如图1所示的“分步式”人才培养模式。

(3)以专业岗位核心能力为基础，细化人才培养规格。在广泛的企业调研和市场调研的基础上，明确高职院校网络技术专业学生的工作岗位。在高职院校网络技术专业学生的主要工作中，需要完成的主要任务有：微机组装与维护、办公网络架构与维护、局域网设计与建设、局域网设备安装与调试、局域网故障测试与诊断、系统集成实施以及广域网络设备接入与维护。

根据每个岗位要完成的典型任务。分析和总结了高职院校网络技术专业对专业岗位所需的核心能力。在此基础上，细化了人员培训规范的要求。第一阶段：在微机组装和维护方面，要求学生具备专业核心能力，根据不同行业、不同要求和不同设备特点，完成硬件、操作系统和常用应用软件的安装和维护。第二阶段：办公网络的建设和维护。要求学生能够主动分析客户需求，结合实际应用情况选择合适的外围设备和网络媒体。它能准确绘制网络拓扑图，完成硬件和软件的安装和设置，实现共享内外网络资源的专业核心能力。第三阶段：在局域网的建设和维护中，底层要求学生具备规划对局域网、绘制拓扑图、设计网络工程招标文件、建设和测试对；各子系统的专业核心能力；顶层要求学生具备设备选型、安装和调试的专业核心能力。具备测试网络软硬件故障、分析故障原因、制定解决方案并实施的专业核心能力，具备设计和实施对局域网各系统集成的专业核心能力。第四阶段：在广域网络的建设和维护中，要求学生根据不同的企业需求设计不同的广域网络连接方案，选择合适的网络设备，使用仿真软件完成广域网络的连接，展示其调试和维护的专业核心能力。对这些典型任务的分析和对对专业岗位核心能力的总结与我们选择的“分步走”人才培养模式是一致的，这进一步表明“分步走”人才培养模式符合实际市场需求。(4)构建基于工作过程的职业课程体系

结合实际市场需求，我们在行业内进行了深入研究，并与行业专家合作构建了基于工作过程的职业课程体系。明确基础学习领域、专业学习领域和专业拓展学习领域，改变以往理论与实践相分离的教学方法，引入“学做合一”的教学方法，对专业综合能力要求较高的课程启用“实训周”，完成综合实践教学，确保学生专业实践技能的培养。在高职院校网络技术专业的“基于工作过程”的职业课程体系中，网络技术应用基础、微机安装与调试、办公网络架构与维护等课程都是在前期开设的，以培养学生使用网络的基本能力。中期开设局域网综合布线、局域网交换路由配置与维护、局域网故障测试与诊断等课程，培养学生局域网建设与维护的基本能力。之后，开设广域网络接入技术、系统安全、服务器建设与维护、网络攻击与防御等课程，培养学生建立大规模网络和对对网络进行安全管理与维护的基本能力。最后，采用企业实习的方式，让学生将所学的各种专业能力转化为真正的专业技能。

3.高职院校网络技术专业培养的实施保障(1)高职院校网络技术专业素质培养教育的实施保障

专业人才培养方案中素质教育活动的设计以学生的职业发展、职业准备和准人为本，以校园文化品牌活动为载体，注重职业认知、企业文化理念、职业技能培训、社会公德和职业道德培养、职业习惯培养。教育活动，如职业

根据基于工作过程的课程体系的基本思想，每个课程设计都是以项目为导向的，这主要体现在实践教学环节。利用微机组装实训室、综合布线实训室、网络综合实训室等专业实训室完成课程设计中单个项目的实践教学环节；利用形式多样、功能明确的校外实训基地，聘请企业技术专家和专业技术人员对，参与学生实习指导，开展校企深度合作，在课程设计中完成整个项目的实践教学环节，体验企业的工作作风，感受企业文化氛围，置身于企业工作环境中提高学生的感性认识和职业技能水平。(3)高职院校网络技术专业“双师型”师资队伍建设的实施保障

建立和完善教师“双师型”结构，打破原来学校只由教师授课的局面，从企业引进有实践经验的工程师到学校任教，派遣专业骨干教师到企业进行岗位培训，学习企业最先进的技术，将企业的实际项目、实际工作环境和实际工作技能要求带回课堂指导教学。在我们的网络技术专业教师队伍中，专职教师占42%，企业兼职教师占58%，双师型教师占75%，35岁以下教师占77%，36-50岁教师占23%。我们造就了一个具有丰富实践经验、专职和兼职教师比例均衡、年龄结构分布合理的专业“双师型”教师队伍。结论

近年来，针对对，高职院校网络技术专业人才的培养，我们不断进行市场调研，结合对市场的人才需求和学院自身的特点，进行了各种尝试和改革，取得了一定的成效。人才培养是一个动态的过程。我们将根据行业和市场的需求不断调整，加大改革力度，探索更符合学生特点和市场需求的高职网络技术专业特色人才培养方案。