计算机学科排名(计算机学科中的工学结合、任务驱动教学模式探讨)

受招生、就业等客观因素的影响，我国高校计算机教育的发展面临着巨大的压力和挑战。然而，在科技飞速发展的时代，对对计算机科技人才的需求也在快速增长。应该说，计算机科学的发展既有机遇也有挑战。如何协调二者的关系，使计算机科学工学结合的培养模式发挥其应有的作用，真正培养出社会所需的计算机科学技术人才，是当前高校计算机教育发展面临的重要课题。

工学结合、任务驱动的教学特点和任务驱动的教学特点体现在以下两个方面。

1.工学结合和任务驱动教学是加强专业应用型人才培养的有效途径。专业应用型人才在社会经济发展中发挥着重要作用。他们的人才必须对对社会经济有足够的了解，特别是对不断变化和发展的市场经济所需要的专业人才的素质标准和技术能力。因此，高校应以此为目标，设置专业配套设施，调整课程和教材，建立以培养学生应用能力为核心的教学体系。这种教学模式将企业与大学紧密联系在一起，工学结合的方式使学生能够深入企业岗位，科学地应用知识进行实践。

2.工学结合、任务驱动教学是创新人才培养模式的最佳选择。随着校企的愉快合作，以学科为中心的传统课程设计体系发生了变化，以应用能力为中心的课程体系以学生的就业为导向进行了构建。教师在参与企业教学时，可以随时了解技术发展的变化趋势，及时调整教学内容，时刻关注创新。因此，工学结合、任务驱动的教学模式可以紧跟行业变化，优化教学内容，创新人才培养模式。

计算机科学工学结合、任务驱动的教学方案和实践过程在学习和实践教学模式时，首先要根据IT企业工作的硬件工作环境、软件配置环境、测试对形象环境、工作岗位和功能环境来设置教学环境。其次，选取实际的软件项目案例作为教学案例，使整个教学活动和内容始终以企业岗位的具体需求为导向，充分体现了“工学结合”的教学模式理念。

1.知识点和技能点分解职业岗位研究：进一步研究对，的职业岗位，分析掌握职业岗位所需的知识和技能。课程体系设置：根据专业岗位的知识和技能要求，合理、全面地设置涵盖所有知识和技能点的课程体系。知识和技能点分解：在计算机科学的教学中，涉及不同层次的对图像教学。不同层次的对形象教学将学习不同的课程内容，每门课程将根据不同的对形象教学进行设置。因此，我们将知识点和技能点分解成一系列的教学课程，并根据合理的课时安排，将知识点和技能点有机合理地组织成一个可实施的教学体系。这些知识点和技能点将是“可重用教学模块”的核心内容。

2.教学案例与课件设计教学案例选择：应根据不同的教学对形象组织或选择不同的教学案例。这些教学案例有的来自企业的实际软件项目，有的来自高校的其他教学实践或对，以外的合作软件项目，包括不同技术框架类型的教学案例(如C/S两层和多层架构、B/S两层和多层架构等)。)。知识和技能点分解：根据课程体系中的知识点和技能点，对教学案例进行分解，使案例的具体场景和操作对达到所有的知识点和技能点。包括案例在内的知识点和技能点的分解结果将是“可重用教学模式”实践教学的核心。教学案例设计：根据分解后的知识点和技能点，设计每个教学模块的具体教学案例，包括理论教学和实践教学的具体内容要求，以及每个课时的具体实施方法描述。课件设计：根据教学案例设计，组织具体的教学课件(包括PPT、演示过程、操作过程等)。)在每个课时。

3.教材设计教材包括教学实施所需的各种辅助材料，如操作过程的Flash演示、操作过程的屏幕视频、各种规格文件和资料的模板、各种知识和技能的辅助材料等。

4.能力模型设计教学模式首先强调教学单元的能力模块化。这些模块应完全涵盖专业岗位所需的知识点和技能点。这些模块独立于对，并根据知识体系紧密相关。其次，强调教学模块的可重用性，即根据不同的教学层次和教学时数，将模块有机地结合起来，形成一个可实施的教学单元设计。第三，教学模式设计中应具体研究模块组合规则、教学实施过程中软硬件环境的切换规则以及教学效果的评价方法。因此，本课题能力模型的研究包括以下几个方面。能力模块设计。“工学结合”的能力模块包括专业岗位所需的知识点和技能点、课程体系中书本上的知识点和技能点、各种材料和实际案例中的具体操作。这些知识点和能力点的分解、重组和有机结合是可复用能力模块设计的基本要素，使每个能力模块和不同能力模块的组合在教学实施中具有实用性(适合对，逻辑综合教学)和可操作性。(2)能力模块重组方法的设计。在实施教学时，应根据对的教学水平和课时安排对教学模块进行重组。重点介绍教学模块的组合方法和注意事项，各模块之间的联系描述，以及教学模块重组后各教学单元的操作说明。教学实施方法的设计。在教学实施过程中，还会涉及到硬件环境配置、软件环境安装和初始化的问题。特别是在实验环境不足的情况下，实验室往往需要同时使用不同层次、不同课程的班级，以保证每个班级在教学实施过程中硬件环境和软件环境的切换(恢复到所需的环境)。教学评估方法的设计。传统的笔试方式显然不适合“工学结合”教学模式的教学考试。因此，新方法是进行合理的考核，体现掌握知识和培养技能的教学效果。同时，不同的教学水平有不同的教学评价规则。