艺术教育是广泛而普遍的，而艺术技能教育的质量对对儿童艺术有着重要的影响。儿童艺术教育工作多样化，教学内容多样化，教学形式兼收并蓄。虽然艺术教育是多样化的，但这并不意味着艺术教育可以是任意的，也不应该是标准化或模式化的。然而，就目前的儿童艺术教育工作而言，一些教师往往根据自己的喜好设定艺术标准，主观评价儿童作品。对儿童的心理和发展造成了不利影响，他们不尊重儿童的愿望，也不把儿童视为独立的个体。
关键词：生活导向视角儿童艺术现状对一、背景儿童早期大脑和智力发展迅速。论文的生活化艺术教育可以在一定程度上提高儿童的创造力和创新能力，挖掘儿童的内心感受和感知能力。儿童艺术教育生活可以为儿童未来更好的生活奠定基础，提高儿童对对艺术的感知和欣赏。儿童艺术教育有利于儿童右脑的发展，将艺术教育融入生活可以让儿童体会到更多新奇的事物和有趣的知识。儿童艺术教育生活注重培养对儿童的实践能力和对，儿童对艺术的认知能力，有利于儿童形成自己独特的个性，让儿童从生活中感受和创造艺术，从而促进他们的身心健康，培养他们的生活品格。二、儿童艺术教育工作中存在的问题1。艺术教育不是对，也不是个性化的。艺术教育是广泛而普遍的，而艺术技能教育的质量对对儿童艺术有着重要的影响。儿童艺术教育工作多样化，教学内容多样化，教学形式兼收并蓄。每种艺术教育模式都有优点和缺点。虽然艺术教育是多样化的，但这并不意味着艺术教育可以是任意的，也不应该是标准化或模式化的。大多数艺术教育内容单一，教学方法单调，有些艺术教学方法偏离了教育的基本要求；一些美术教育工作者没有仔细观察儿童的个性特征和偏好，教学内容过于单一，教学方法僵化，没有个性化教学，缺乏对指导教育，不能为对儿童美术感知和美术能力的提高提供实质性帮助。2.教育过程中的评价太多，艺术标准明确要求在幼儿教育阶段，教师应该给孩子更多的思考和分析的机会，让孩子发现和感知生活中的美。教师的角色应该是同伴、朋友和向导，而不是独裁者。然而，就目前的儿童艺术教育工作而言，一些教师往往根据自己的喜好设定艺术标准，主观评价儿童作品。他们往往从直觉的角度来理解儿童的艺术表现，没有充分发挥他们的想象力和理解力，只把儿童的成就看作是一项任务而不是工作。对在艺术教育中缺乏神圣感。在教育过程中，少数教师喜欢评价孩子的艺术成就或给孩子下定义。对儿童的心理和发展造成了不利影响，他们不尊重儿童的愿望，也不把儿童视为独立的个体。一些教师还在对，设立了艺术标准，并根据这些标准来规范儿童的创造力，这阻碍了儿童艺术思维的拓展和创新。3.优化儿童艺术教育的措施和对政策1。从生活出发，在艺术教育中使用生活素材，从生活的角度优化儿童艺术教育。你可以在日常生活中收集艺术教育材料。教师应积极从生活中发现艺术，提高艺术创作能力，积极收集生活素材，以生动有趣的方式将生活素材运用到儿童艺术教育中。同时，要注意艺术知识教育的简单化，幼儿教育不应采用学术性的教学方法。还应该引导孩子根据他们生活中的具体材料进行想象。生活材料的颜色、形状、性质等因素可以激发儿童的想象力和创造力，从而避免艺术教育中的欺诈行为，提高艺术教育的实用性。2.艺术教育应该体现生活的美好和艺术的魅力。中国有着五千年灿烂的文明史，民间艺术的形式多种多样。每一种民间艺术都有自己的特点和优势，每一种艺术形式都值得传播和延续，蕴含着浓厚的生活气息和艺术魅力。
教师可以利用现代科技和设备使教学过程更加生动，从而表现出不同的艺术表现形式。我们可以收集相关的短篇故事，解释艺术的起源和发展，激发儿童的学习兴趣，提高儿童的学习自主性，从而达到激活艺术生的教育目的和效果。教师还应把艺术因素融入生活中，让孩子在课后以作业的形式找到他们日常生活中感兴趣的艺术元素，激发他们的联想能力，从而达到自我创造的教学效果。3.改变原有的教学模式，因材施教。每个孩子都有自己的个性和个性特征。幼儿时期的孩子个性鲜明，每个孩子的思维方式和特点都不一样。在艺术类学生的激活过程中，教师应该放下成人的态度，不能用成人的思维方式和视野来评价对儿童的艺术创作，不能根据自己的要求来设定艺术标准；否则，他们将对对儿童和艺术教育不敬。儿童艺术教育应该因材施教。在对，艺术指导教育应该根据每个孩子不同的生活观念来进行。孩子应该被视为一个独立的个体，他们的思想应该得到尊重。例如，对于对，动手能力强的孩子，教师可以指导对创作的生活艺术作品，必要时给予适当的帮助；教师还可以举办绘画比赛，激发孩子的绘画能力，将艺术教育融入他们的生活。(作者：南阳幼儿师范学校)
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