教师观察幼儿的意义(教师观察幼儿行为需厘清的几个基本问题)

目前，教师在进行儿童行为观察时，一方面受到教学任务繁重、班级规模过大等实际问题的困扰；另一方面，他们并不真正理解《伟大的意义》，它关注对的专业发展和儿童发展。大多数教师只是处理事情，导致观察流于形式、观察效果不佳等问题。因此，教师有必要重新审视观察的意义，真正理解观察对专业发展和幼儿发展的重要价值。首先，观察有助于教师的专业发展。苏霍姆林斯基，认为，“教师的教育素养在很大程度上取决于教师是否善于在儿童的脑力和体力劳动过程中，在游戏、参观和课外活动中观察儿童，以及如何将观察结果转化或反映为对儿童发挥个人影响力的方式和方法。”[4]可见，观察有助于教师理解儿童，提高教育教学活动的有效性，促进教师的专业发展。在我国幼儿园教师整体专业水平较低的情况下，观察是帮助教师提高专业素质、实现专业化的重要途径。

其次，观察有助于促进儿童的健康发展。随着幼儿教育改革的深入，“以幼儿发展为基础”的理念逐渐得到大众的支持。幼儿园教师的核心任务是理解儿童，有效地促进他们的学习和发展。儿童的认知发展还不成熟，因此教师需要通过观察和分析了解儿童的内在需求和个体差异，从而决定如何协调环境，采取正确的态度来满足儿童的成长需求。(5)因此，观察是提高教学效果、保证学前教育质量的基础。第二，记录的方法

在我国现有的学前师范教育课程体系中，缺乏系统教授观察和记录方法的课程，相关的教材或著作也很少。老师经常问：“孩子们的日常活动很丰富，我应该观察哪些活动？”"教育教学中有许多有意义的内容，我应该如何记录它们？"。因此，幼儿园教师有必要学习和掌握观察和记录的技巧和方法。首先，确定观察目标，即清楚地观察什么。在复杂的教学场景中，教师不可能观察到所有孩子的行为。因此，教师在观察之前应该清楚地观察对象及其目标行为，并制定具体的可观察的操作定义。例如，为了观察儿童在挫折情况下的反应，一个可观察的操作性定义可以表示为“儿童在玩玩具时的反应，并告诉他们不能继续玩下去”，而不是“儿童在实现目标的过程中遇到障碍时的情绪感受或反应”。

第二，制定观察计划，即指定观察的时间、地点和方法。只有有计划，观察才能顺利进行。观察目标明确后，正确的观察时间、地点和方法有利于观察目标的顺利实现。在观测过程中，可以根据观测的实际情况灵活调整预设的观测计划。第三，做一个客观的描述，也就是说，弄清楚如何记录。客观描述不包括老师的解释、评价、印象、猜测等。例如，一位老师记录了这样一个场景：达达每次只能稳稳地坐一分钟左右，并且经常从座位上跳起来、站起来或者走开。坐着的时候，他还会拍打旁边的孩子，和他们说话。这种客观的描述显然比“达达表现不佳，不注意倾听，从头到尾坐着不动，总是逗弄旁边的孩子”的描述更客观。

第三，解释的基础爱因斯坦曾经说过：“能否观察到现在的现象，要看你用的是什么样的理论，而这个理论决定了你能观察到什么。”。[6]幼儿园教师观察是一种需要相关理论支持的专业观察。一方面，理论作为背景知识，会影响教师观察的现象。另一方面，理论知识也可以帮助教师更深刻地理解他们观察到的儿童行为背后的含义，从而有针对性地调整他们的教育策略和行为。正如杜威所说：“为什么教师要熟悉心理学、教育学和各种学科的教学方法？这有两个主要原因。一个原因是他能用这种知识观察学生的反应，然后准确地解释学生的言行，否则，学生的反应可能不会被察觉；另一个原因是，这种知识是一种有用和有效的方法，被其他人使用。需要时，他可以利用这些知识给孩子适当的指导。〔七〕

然而，许多教师的理论基础薄弱，往往无法将教育教学中观察和记录的内容与所学的理论知识联系起来。为了完成幼儿园布置的“观察”任务，只能根据个人经验随意解释，结果错经常做出错误的判断。因此，幼儿园教师应加深对儿童发展理论的学习和理解，从而提高观察的敏感性和解释的准确性。值得注意的是，到目前为止，还没有任何理论能够解决所有关于儿童发展的问题。因此，为了在观察中更快、更准确地解释儿童的行为，教师必须了解儿童发展的一般特征，以及不同理论流派看待这些特征的不同视角和方式。