幼儿园科学教育活动分为几类(浅析幼儿园科学教育生成性课程资源的开发)

论文：科学教育是幼儿教育的重要组成部分。在幼儿科学教育中，应注意将儿童和教师的兴趣、经验、智慧和情感融入科学教育活动中。我们应该掌握兴趣资源、经验资源、活动资源等。探索教师的课程资源主要包括生活体验资源、教育体验资源、临时课程资源等。

幼儿园科学教育是启蒙教育，注重激发儿童的意识兴趣和探索欲望；努力创造条件让孩子真正参与探究活动，让他们感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应该与儿童的现实生活密切相关，利用他们周围的事物和现象作为科学探索的对形象。在幼儿园科学教育中，应注意将儿童和教师的兴趣、经验、智慧和情感作为丰富的课程资源带入科学教育领域，通过教师巧妙的设计与儿童进行深度互动，成为儿童科学教育活动的要素来源。

首先，努力挖掘儿童自身所包含的课程资源

(一)应该对——巧妙运用儿童兴趣资源感兴趣

虽然孩子们没有明确的科学概念，但他们对探索科学思维和对科学问题有着天生的兴趣。当我们和孩子在一起时，我们经常听到许多奇怪的问题，比如为什么太阳在早上升起，晚上落下，水从哪里来，人们从哪里来，等等。这些看似简单的问题包含了丰富的科学现象和深刻的科学原因。正是这些问题激发了孩子们对探究的无限兴趣，引导他们一步步走向科学的殿堂。

只有当我们真正理解了对，人对某些事物的理解和兴趣，老师设计的活动才能真正受到孩子们的欢迎。例如，在自然角度观察活动中，一些孩子因为他们种的大蒜高而自满，而另一些孩子因为大蒜短而感到委屈。孩子们争论大蒜的高度。有些人说他们长高是因为浇水过多，而另一些人说浇水过多会淹没大蒜。什么影响大蒜的生长速度？老师在发现孩子的论点后及时干预，让孩子再读一遍他们的原始记录。结果，他们发现他们种的大蒜放在不同的地方，当天的温度不同，日照时间也不同。不管是不是这些原因，持怀疑态度的孩子被自愿分成两组。一组把大蒜放在有阳光的窗台上，另一组把它放在外面的阴凉处，并每天做观察记录。结果，他们逐渐发现两组大蒜的生长过程明显不同。

(二)创设问题情境——巧妙利用儿童的经验资源

首先，它产生于充分利用儿童的问题。例如，在主题科学活动“蚕的生长过程”中，老师要求每个孩子自己养蚕。一个月后，孩子们用他们的养蚕日记交流。通过集体教学活动，教师可以帮助孩子对对蚕的生长过程有一个清晰的再认识和促进。在活动中，当老师复习“蚕怎样在茧中由蛹变成蛾后破茧而出”时，孩子们提出了：“呆在茧中怎么长翅膀变成蛾呢？”虽然老师用自己的语言解释了很长时间，但孩子们就是听不懂。由于蚕蛹变成蛾是在茧中进行的，儿童不能用肉眼观察，儿童处于直观形象思维阶段，所以很难理解对不能用自己的眼睛看到和体验的现象。可以看出，单靠语言教学不容易被孩子们接受。解决的办法是根据这个问题制作一个计算机动画课件，将蚕茧中的蚕的生长变化过程制作成一个简单的Flash动画，让孩子们用自己的眼睛看到自己感兴趣的过程。

第二，它源于错对儿童的巧妙运用。由于儿童思维的不成熟发展，当他们认识事物时，往往会被眼前的现象所迷惑，导致对错的一些错误理解。当许多教师组织儿童进行科学探究活动时，他们“看到错",的颜色变化，不知所措，不知所措。”事实上，如果教师在教学过程中从错的错误观念出发，他们可以引导和得出合乎逻辑的结论，他们会得到意想不到的结果。“善用儿童的错"”教学策略的特点是利用儿童的错错误，使其充分暴露错，的过程，然后利用这种情况产生对与错知识的辨别点，从而将儿童的错错误转化为一种良好的教学资源，使儿童从中受益。例如，在“识风”的科学教育活动中，大多数孩子猜测吹毛巾会产生风，吹塑料袋会有风，吹纸板会有风，吹小木片不会有风。老师让他们通过实验来验证他们的猜想，许多孩子在拍打小木片时仍然认为没有风。原因是当小木片被扇动时，风很小，并且扇动的物体太重而不能被明显地察觉。因此，老师应该给孩子们换一些较轻的东西来扇，比如小纸屑，它们被小木片扇得到处都是。结果，他们意识到“任何东西扇动都能产生风。”

第三，它是由儿童词汇的巧妙运用产生的。在孩子们回答问题的过程中会有一些有趣的单词。如果教师能及时掌握这些单词，灵活调整教学计划，活动中就会出现一些亮点，从而取得良好的效果。例如，在探索“下沉和漂浮”的科学活动中，孩子们把海绵放入水中，发现海绵首先漂浮在水面上，然后过一会儿沉入水中。在做实验时，他们对自己说：“海绵吸水了，所以沉了。”总之，它提醒老师为什么海绵吸水时会下沉。为了给孩子一个更高的探索平台，老师带了一个天平，让孩子称量干海绵和湿海绵的重量，从而引导探索活动“沉浮”深入。

(3)联系生活——利用幼儿的生活资源

贴近儿童生活的教育内容不仅为儿童获得能够真正理解和内化的科学知识和经验提供了前提和可能性，也使儿童能够真正体验到学习内容在对的意义。只有当儿童知道了他们想要理解和解决的问题，他们才能积极地学习和探索，发现和感受周围世界的神奇，保持强烈的好奇心和探索的欲望。儿童获取科学信息的渠道多种多样。教师应该善于把儿童已经掌握和能够找到的信息作为课程资源，从而丰富科学活动的内容，更贴近儿童的生活。因此，关注儿童的现实生活，充分利用符合儿童年龄特点和能力水平的科学现象和问题，是开发科学课程资源的重要途径和方法。

第二，大力开发教师所蕴含的课程资源

(一)挖掘教师生活经验的资源

教师的生活经历是一种非常重要的资源，需要像地下矿藏一样进行开采和钻探。在幼儿园科学教育活动中，教师可以用自己的经历和有趣的事情来激发和感染孩子，激发孩子的心灵，激发孩子的科学灵感，从而达到良好的教育效果。

(二)激活教师的教育经验资源

首先，教师应重视对对儿童科学经验背景的调查研究。对儿童的科学教育必须基于对对，儿童的了解，而儿童对对将探索的事物的熟悉程度决定了他将探索的程度。通过访谈和问卷调查，对对儿童的调查可以了解现有的mai经验

其次，教师要注意为儿童的科学活动提供及时的信息反馈。在儿童科学研究和探究活动的过程中，教师及时给予指导并为儿童提供反馈信息尤为重要。作为儿童科学探究必不可少的学习资源，它可以帮助儿童梳理自己以往的经验和探究过程，进行一阶段总结，进一步支持儿童对对，某事物或现象的进一步研究，从而为儿童建构新的科学概念和经验提供支持。

最后，教师要注意对对科学活动的反思和总结。教师对对科学活动的反思也是科学教育活动非常有效的课程资源。通过教师的反思和总结，可以总结出对以往活动的优缺点，这些总结出来的结果可以成为教师的新经验和教学策略资源，为其科学教育活动的不断完善和创新服务。教师从对对这些问题的思考中得出的结论将成为下一次活动最有效的资源，这将促进科学活动的不断完善、改进和创新。

(三)善于捕捉师生互动过程中的偶然课程资源

首先，适应形势，及时利用它。中常会的科学教育活动中存在着一些意想不到的现象，一些教师将对的这些意外事件和意外情况纳入自己的视野，加以关注，并有意义地将其与本次活动的教学目标或学科的教育价值联系起来，以便恰当地开发和利用。

二是筛选重组，合理使用。在科学教育活动的实际情况中，有时各种事故可能同时发生。这些事件中有些与活动有关，有利于活动的进一步开展，如儿童突发的想法和建议；虽然有些与活动有关，但它们阻碍了活动的继续，如儿童在调查过程中因意见不同而突然发生的纠纷；有时，会出现一些与教育内容无关的因素，在对会出现许多不同类型和性质的偶发事件，教师应首先根据一定的教育理论和教学经验背景进行筛选，然后根据活动原则进行重组。

并非所有的现象和活动都是可以开发和利用的资源。教师的判断和选择在处理类似现象时非常重要。教师应区别不恰当和无意义的观点，选择和强调与科学活动相关的观点，以促进科学活动的顺利进行。

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