幼儿数学活动的实施策略(论幼儿数学教育生活化的实施策略)
《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域数学教育的论文目标提出“可以从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要性和趣味性”。自《纲要》颁布以来，生活化数学教育的理念已经成为幼儿教师的共识。因此，探索数学教育生物化学的实施策略，对对指导当前幼儿园数学教育实践具有重要意义。“解决问题”是数学教育的核心。《纲要》数学教育的目标主张儿童应该体验数学与自然和人类社会的密切关系。
首先，数学教育生活的内涵可以简单概括为“从生活到生活”。“来自生活”意味着生活是儿童数学学习的源泉。现实生活中的一切事物都以一定的数量、数量和形式存在，这为儿童抽象数学知识提供了桥梁。“走进生活”意味着教师应该引导孩子用数学思维解决生活中的问题。“解决问题”是数学教育的核心。因此，“活的数学教育”是一个(数学)经验不断回归生活的过程(此时，数学经验可能已经抽象为数学概念)，是一个让孩子“学会自己的数学，学会有用的数学”的过程。一些教师认为可以通过将一些数学教育渗透到他们的生活中来实现生活化的数学教育，而另一些教师则把一些生活场景贴上数学活动的标签，认为这是生活化的数学教育。上述理解是片面的。从生活化数学教育理念到教育实践的转化不易实现，需要教师从数学教育目标、内容、操作材料、教育方法等方面去实施。这里，将详细描述对。
二、数学教育生活化的实施策略1。树立数学教育生活的目标观
首先，教师应树立生活化数学教育目标的理念。《纲要》数学教育的目标主张儿童应该体验数学与自然和人类社会的密切关系。这种价值取向反对对的静态知识转移，主张重视培养儿童在数学学习中探索和解决问题的情感、态度和能力。因此，生活化数学教育的目标观可以理解为：关注儿童在生活和游戏的真实情境中学习数学的过程，培养儿童探索数学的兴趣和愿望，引导儿童用数学思维解决生活中的实际问题，让儿童体验数学的价值。数学教育的生活化目标为教师开展数学教育活动指明了方向。2.在具体活动中贯彻生活导向教育目标的理念
教师需要改变以往只关注儿童数学概念习得的思维，把生活作为儿童数学学习的背景和资源。例如，中产阶级“认识椭圆”的活动目标之一可以定义为：发现和发现生活中各种类似椭圆的物体。例如，当中产阶级知道空间取向“我在哪里排名？”，老师将活动目标设定为：区分户外游戏和日常生活前后的空间方位，并用“前后”方位词来描述自己在队列中的位置。上述目标的制定充分体现了生活化数学教育目标的理念。第三，让数学教育的内容走向儿童生活
1.选择贴近儿童生活的数学教育内容，教师应打破仅从教科书中选择数学教育内容的思维定势，将视角转向儿童生活。我们可以从以下两个方面入手：首先，我们应该选择更多与孩子生活密切相关的实用教育内容。例如，在学习数字时，除了让孩子记住字形和正确读发音外，还应该增加他们对“数字在生活中的运用”内容的理解；增加儿童生活中估算、统计等实用数学内容。第二，关注儿童对生活感兴趣的数学问题和数学现象，并将其纳入教育内容。例如，一个大班的老师发现孩子们正在讨论体重问题。一些孩子说他们重800磅，一些孩子说他们重20磅，他们一直争论不休。老师们认为这是一个有价值的数学内容，所以他们设计了“我会称重”的测量活动。在活动中，培养了儿童的测量意识和动手操作能力，并获得了正确的体重知识和经验。
2.在教学活动中再现或模拟生活情境是幼儿园数学教育的方式之一。在教学中，教师应该模拟或再现生活情境，让孩子在轻松自然的状态下学习数学。例如，在一个大班里，当老师让孩子们洗手时，他们经常会遇到推拉、拥挤等问题。请让孩子们想办法解决不推就洗手的问题。孩子们热情地表达他们的意见。一些人说他们分组轮流洗手，而另一些人说女孩应该先洗手。孩子们的一些建议是：排好队，一个接一个地洗手。老师肯定了排队的方式，然后让孩子们排队。接下来，老师提出了一些问题，关于在生活中什么场合排队，家里可以安排什么东西，让孩子们能够充分理解排序在生活中的应用。例如，当孩子们学习使用数字时，老师会模拟生活场景，为“玩偶之家”设计门牌号、电话号码、带数字的家用电器和闹钟。密切接触生活中的数学教育内容，可以让孩子充分感受到数学在生活中的应用。
第四，引导儿童将生活中的物品用于数学活动。1.开发和利用生活中的项目进行儿童的数学运算
材料是数学活动的载体。在教育实践中，教师经常花费大量的精力准备材料，但是所提供的材料不一定是孩子们感兴趣的。相反，生活中的物体可以激发孩子探索数学的兴趣。一些玩具和安全卫生的废料是孩子们学习数学的好材料。如树叶、石头、石头等。可以用来计数；扑克牌可以用来比较数字的大小，对数字进行排序，连接数字，以及练习加减法；易拉罐、饮料瓶、包装盒等。可用于堆叠、识别形状、区分大小和比率。当地获得的材料不仅解决了教师准备材料的困难，而且使儿童真正认识到“数学就在身边”。2.鼓励孩子参与发现和制作数学材料的过程
过去，老师们准备所有的材料，只需要孩子们来操作。这种做法忽视了儿童的主要作用。孩子们应该参与准备材料的过程。儿童在准备材料时，会观察、分析、比较和判断对，的各种项目，这有利于促进儿童思维能力的发展。例如，一个中学班级开展“认识椭圆”活动。活动开始前，老师要求孩子们在家里寻找椭圆形物体，并把它们带到幼儿园。老师安排展览引导孩子们认识椭圆。在这个过程中，它丰富了儿童对椭圆形物体的体验，促进儿童在抽象图形和物体之间建立双向联系。又如，当一个大班进行自然测量活动时，老师问“用什么来测量树干”的问题，这样孩子们就可以寻找测量工具了。一些孩子找到了棍子，而另一些孩子找到了绳子。他们在寻找材料的过程中积极探索，积极思考。此外，对，小时候寻找和制作的材料将会特别有趣。例如，数学区的老师们把数字卡片、几何图形卡片、数字象棋和其他儿童制作的材料放在一起。孩子们愿意操作自己的材料并把它们介绍给其他孩子。5.在日常生活中渗透数学教育
1.随机数学教育《纲要》利用日常生活环节指出：“教育活动的组织应充分考虑儿童的学习特点和认知规律，各领域的内容应有机联系和相互渗透，注重全面性、趣味性和活动性，将教育融入生活和游戏之中。”日常生活是儿童学习数学的重要途径，日常生活充满了数学教育的机会。例如，当你早上来到公园，你可以记录天气日志，感觉一周和一个月的顺序，知道昨天、今天和明天是什么日子.你也可以在吃饭、玩耍、小睡、离开公园等方面给孩子们一些时间上的建议。并引导孩子观察时钟。随着时间的推移，儿童的时间观念可以形成和发展。又如，在户外行走时，引导儿童观察幼儿园建筑的几何形态，找到公园中最厚最薄的树，并发展儿童形态和数量的概念；在摆放玩具时，让孩子学会分类和标记玩具的数量；饮水环节，让孩子比较饮水量。
黑曼巴 