课堂因生成而精彩(开放数学课堂 激活生成资源)

课程改革的美好愿景是创造一个民主平等的课堂，让学生在愉快的心情下学习，发散思维。俗话说：“知者不如善者，乐者不如乐者。”对课堂的这一教学境界对教师提出了更高的要求：教师要因地制宜，根据学生的情况设计场景，创设恰当有趣的学习情境，激发学生学习数学的兴趣，激发他们的求知欲，使数学学习更有效率。“循环"对小数的理解”教学片段

(课前对话)老师：我们的生活中有很多重复的现象。你能告诉我们一些事情吗？

健康1:日出和日落。老师：不，错!还有别的吗？

健康2:周一至周日。大约3: 12个月。

健康4:春夏秋冬周而复始。……

老师：每个人的答案都是对.事实上，在我们的生活中不仅有重复的现象，在我们的数学知识中也是如此。今天，我们将学习数学中的重复。思考：课前师生之间的有效交流可以创造一个自然轻松的学习情境，激发学生强烈的探究兴趣，使枯燥的数学课堂焕发出勃勃生机。"在我们的生活中有许多重复的现象，你能告诉我们一些事情吗？"这个开放性的问题不仅给学生提供了广阔的思维空间，激发了他们的学习兴趣，还能有效地引导学生在生活中探索数学素材。以生活为导向的对方言可以使原本教条式的数学学习贴近学生的生活现实，再现生活场景，容易引起学生的注意和思维共鸣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的数学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”“数学课前适当的介绍可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高他们学习数学的能力。二，依靠教材保持探究兴趣

真正有效的数学课堂是以教材为基础的，教材不仅是知识的再现，也是思维的牵引，让学生在熟悉的情境中体验真正的开放学习和开放探究。因此，在选择教材的过程中，教师应紧紧跟随教材，最大限度地挖掘其中蕴含的数学知识，将教材和生活融为一体，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，最大限度地发展数学教学。《江苏教育版》第六册中的一些“识别分数”练习值得教师们去探索。例如，“拿出18根棍子中的1/2和多少根”，学生可以通过放棍子来解决问题，画一个简单的示意图来研究它，然后通过计算来解决它。学生解决这个问题后，老师可以增加问题的难度，问：“拿出180根棍子的1/2，有多少根？”这样，就可以让一些学生进入一种“嘴上想说，心里却不能说”的学习状态，促使他们思考：当只有18根棍子的时候，你可以把它们放在一起或者画一个示意图来得到答案，但是现在有180根棍子，所以把它们全部放出来或者画出来是多么困难啊！这样，学生寻找简单方法的兴趣和愿望将被激发。接下来，老师可以继续问：“18根棍子中有多少根是1/3、1/6、1/9和1/18？”在老师的不断提问下，学生会不断地研究问题，最终掌握问题的本质并获得解决问题的一般方法。同时，也培养了学生的感知能力，为后续学习成绩的乘除法积累了经验。

灵活使用教材是教学改革的必然趋势。数学教师要正确解读教材，把握知识点之间的联系，教会学生用数学的眼光看待问题，让学生收获知识的精髓。第三，引导实践反思，提高探究兴趣

做数学是一种有益的尝试，也是一种值得钦佩的教学模式。它可以改变学生被动学习的僵化模式，激发学生的多种感官，丰富学生的感知，将学生带入一个向往的理想境界。一方面，学生可以在活动和实践中展示自己的智慧和旺盛的生命力。另一方面，学生将通过个人经历对对数学实践有更深的认识。知识和成功经验的收获可以为学生的有效学习打开一扇智慧之窗，让他们充满自信，帮助他们积累终身学习所必需的数学素养。“万年读写”教学片段

老师：看投影上的数字卡片，告诉我们它们有什么。健康：有三个7和两个0。

老师：你能结合这个阶段的学习内容和上面的数字提出一些问题吗？学生1:从他们中选两张卡片。他们能组成什么数字？

健康2: 77，70，00。(话音刚落，就引来了一个质疑的声音)

健康：什么是“00”？你有这样的两位数吗？(学生的辩论打开了探索之门，将学习转化为研究)

健康3:组件数量的最高位数不能为0。健康4:如果你可以选择4张卡，你会选择哪4张卡？

(一些学生回答问题，一些学生提问。老师：请仔细分析这些数字，看看你还能问什么问题。

健康5:哪四个数字不读一个零？健康6:在这四个数字中，哪些数字只能读一个零？

健康7:这里离8000最近的数字是多少？健康8:最接近7000的数字是多少？

.思考：学生的数学学习是一个富有个性的探索过程。因此，如果教师能够提供开放的情境，就会激发学生的探究兴趣。在探究的过程中，学生可以学会与他人合作，在合作中思考，在思考中突破，在突破中收获成功的喜悦。在这种情况下，老师只提供了五张数字卡片，没有问任何问题或提示。一切都取决于学生的知识和经验储备，甚至只是灵感的出现。在一些学生提议选择两张卡片组成两位数并展示他们的学习成绩后，一些学生接着问了这样的问题：“如果取出三张卡片会怎样”、“四张卡片可以组成什么数字”和“最接近于几百或几千的数字是什么”。有些学生甚至试图用五张卡片组成五位数！虽然这种尝试有很多困难，但它可以开阔学生的思维，发展学生的数学思维，达到“用智慧学数学”的理想状态。

“探究是数学的生命线。没有探究，就没有数学的发展”，让学生充分体验数学实践的乐趣，这不仅能让他们感到快乐，还能激发他们探索和深入思考的欲望。这也符合“听见了，忘记了；看，记住；体验并理解教学过程。让学生在实践中学习数学，让他们能够充分感受数学，体验数学，体验数学，从而增强思维的活力。同时，它能使课堂充满活力和灵性，对对教师的课堂教学有很大的帮助。开放的数学课堂就像散文，分散而集中。它不仅集中体现了数学学习的主线和知识的脉络，也体现了课堂教学的基本目标。因此，开放的数学教学一定能创造出诗意的情境和开放的探究空间，让学生敞开心扉，发散思维，在学与做中真正思考，在互助中共同提高和发展。开放的数学课堂应该实现“教师也是学生，学生也是教师”的美好愿景，让教师成为师生平等的对方言的组织者和学生学习的最忠实支持者。数学教师只有真正定位好教师和学生在学习中的角色，才能创建一个开放的数学课堂，生成更加丰富的教学资源。