创设教学情境的方法(初中数学教学情境的有效创设探微)
由于受传统教学理念的制约，一些数学教师在课堂教学过程中坚持“满堂灌”的教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，学习效率低下。新《初中数学课程标准》指出初中数学课堂应以学生为中心，积极创设各种有效的教学情境，激发学生的参与热情，发挥学生的学习主动性，有效提高学生的学习兴趣和教学效率。对对有理数的幂的知识产生了强烈的探索欲望。
首先，创设问题情境，提高学生的思维能力。“从思考中学习，从怀疑中思考。”数学教学的最终目标是培养学生发现、思考和解决问题的能力。摘要：在初中数学课堂教学中，教师应通过创设问题情境、带着问题学习和探究，激发学生学习和思考的热情，并在思考和探究问题的过程中逐步建立思维模式，从而促进发散思维能力的提高。
例如，在讲授“有理数的幂”的知识内容时，我在对的学生说：“围棋的棋盘上有64个方格。如果你把L粒米放在第一格，把2粒米放在第二格，把4粒米放在第三格，以此类推，当你把它放在第64格的时候有多少米？”学生们开始摆弄和计算，我给了他们足够的时间来合作讨论和解决数值20，21，22，23 … 263。“总共有18446744073709551615粒。如果你想包围这堆米，它比地球到月球的距离还要长！”所有的学生都震惊了。对对有理数的幂的知识产生了强烈的探索欲望。另一个例子是，在讲授矩形的基本特征和基本定理时，我为学生创设了如下问题情境：“有一块长45米、宽58米的矩形土地，请设计一个农场，使其面积占这个空地的2/3。”这类问题具有很强的开放性，为学生提供了广阔的思维空间，有利于学生思维能力的培养和提高。第二，创设故事情境，激发学生参与的兴趣
在传统的数学课堂上，教师的教学方法过于枯燥，这使得学生很难激发他们内心的学习情感。通过故事情境的引入，可以给朴素的数学课堂增添情趣和色彩，最大限度地吸引学生的注意力，激发他们探究学习的兴趣。在初中数学教学中，有许多有趣而又有教育意义的故事，教师可以在介绍新课程的过程中及时介绍，以引起学生的注意。例如，在“勾股定理”的教学中，教师可以告诉学生中国古代数学家商高在公元前1100年提出的“勾股三四玄五"”定理，即“定理”，然后介绍数学家毕达哥拉斯；的生平。在“有理数的幂”的教学中，教师可以介绍古代印度的“围棋”故事。此外，数学教师还可以介绍数学家阿基米德，高斯、陈景润等追求真理的献身精神。 从而激发学生学习数学的热情和对科学事业的献身精神，培养学生的数学情感，为数学学习打下坚实的情感基础。
3.如何将抽象的数学知识形象化、具体化，是困扰中学数学教师多年的难题。随着信息技术与教育教学的融合，多媒体教学越来越广泛地应用于传统的初中数学课堂，其图文并茂、视听结合、互动性强的优势很快被师生认可。数学教师应充分利用多媒体设备，创设良好的多媒体教学情境，使复杂抽象的数学知识简单生动。
例如，在讲授“圆”的知识章节时，教师可以用多媒体设备播放PPT课件，动态演示圆的变化，体验两个圆之间向外、向外、相交、向内和向内的变化；在讲授“三角形应用”的内容时，我们可以给学生展示一些三角形在现实生活中的应用实例，如高压电线杆的支架、高层建筑的顶层、衣架等。这样学生可以思考为什么他们应该使用三角形而不是正方形或长方形。通过多媒体课件，可以展示三角形与其他图形之间的结构对比，让学生在直观的图片中感受到三角形的稳定性特征，具体直观的比较可以加快学生对对知识的理解和消化。第四，创造一个生活情境，在知识和生活之间架起一座桥梁
生活就是教育。知识来自生活，并应用于生活。只有创设生活化的教学情境，才能有效缩短知识与学生心理的距离，让学生明白数学无处不在，认识到数学学习的有用性，进而产生数学学习的内在动力。教师应结合学生的生活实际，巧妙引入生活实例，建立知识与生活的联系，加深学生对对知识的理解。例如，在讲授“二元线性方程组”的知识内容时，教师可以为学生创设这样一个生活情境：妈妈让小明拿40元钱买4公斤水果，大家都知道葡萄的价格是9元/公斤，香蕉的价格是5元/公斤，那么小明应该买多少公斤葡萄和香蕉呢？这种问题情境非常贴近学生的生活，学生可以充分调动自己的生活经验，消除对知识的陌生感，解决问题的欲望得到充分激发。例如，在教授“统计学”时，教师可以让学生计算自己家中每月的生活用水和用电的经济支出。这些探究任务相互接近，便于学生理解和接受，有利于学生对对知识的实际掌握。
总之，情境教学法激起了初中数学课堂教学的波澜，使枯燥的数学教学变得丰富多彩、和谐生动。在这种愉快的学习环境中，学生的学习效率将得到最大程度的提高。因此，初中数学教师必须通过灵活多样的教学情境，创新方法，为高效的初中数学课堂教学提供必要的支持和保障。
黑曼巴 