支架式教学模式的优点(支架式教学模式在数学教学中的应用)

如何找到最佳起点是教师实施支架式教学的必修课，这就要求教师在教学前做好相关准备，不仅要准备教材，选择对，的支架式教学，还要了解学生的学习情况和与生活经验相关的知识储备对，我们应该问自己更多的问题：我们是否知道，即我们是否知道什么是研究性学习的知识基础，我们是否知道学生目前对知识储备的掌握情况，我们是否知道掌握学生知识的方法，我们是否了解不同基础的学生之间的差异。同时，在脚手架的建设中，要协调好整个课程，渗透各种新的教学模式。

例如，在《平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定》类中，首先，通过分析该类的过程，这四个特殊的四边形之间存在着各种各样的相互关系，矩形和菱形分别属于平行四边形，而正方形同时属于上述三个特殊的四边形。因此，首先，我们可以建立一个支架。首先，在老师的指导下，让学生初步了解四条四边形；第二步是详细解释平行四边形的性质；第三步是解释对；的长方形和菱形。第四步是解释对广场。在这四个步骤中，第一步需要情境教学，第三步需要对比较解释，并逐步发展出支架式教学中自主探索与合作学习的融合。第四步是支架式教学的重点，第四步主要是指导和讨论。搭建基础支架是教学的进一步深入，它直接影响支架教学的最终实施和效果。

二是引导教学，自主探索

培养学生独立探索的能力是必要的。自主探究主要是找出与给学生概念相关的各种要素，让学生根据自己的能力对各种要素的重要性进行排序。教师在整个过程中起着引导和促进作用。一是营造课堂氛围，形成和谐民主的自主探索阶段；其次，对的教学情境是精心创设的，让学生有兴趣自主探索。当问题出现时，对的学生可以给予适当的指导，以有效地解决问题。最后，教师不能随意评判学生的创造性思维和行为。即使这些思维模式不合理，也应该引导学生发现和认识自己，而不是盲目地向学生灌输自己的观点，以保护学生参与自主探索的积极性。

例如，当老师谈论正方形的性质和判断时，我们可以抛出几个问题来引导学生独立解决和探索。上课前，我们可以画一个正方形并给出它的相关数据，然后问每个人：我画的这个图形是平行四边形、矩形还是菱形？在解释的过程中，我们也可以提问。例如，在谈论了正方形和菱形以及长方形之间的关系之后，让大家想一想：正方形对角线？有什么特点？课堂上的知识点讲完后，可以抛出更多的问题。例如，一个数字，对角线是垂直的，它的四个边是相等的。它是正方形吗？一个四边形，有两个直角，对和角线是垂直的。它会是一个特殊的四边形吗？依次连接正方形四条边的中点形成的四边形是什么？知道一个图形是矩形，需要证明什么才能确定它是正方形.在抛出这些问题后，对老师不应该过多地干预学生的思维，而应该让他们尽可能地独立探索。只有当学生在思考上有困难时，他们才能被引导。本指南应注意轻推。让学生敞开心扉。过多的引导不利于独立探索的效果和意义。自主探究是支架式教学的核心内容之一，也是最能体现支架式教学核心内容的一个环节。教师也应该把它作为实施的关键点。

第三，小组协商，总结讨论

协作学习是基于通过小组协商和讨论分享集体智慧的结晶，最终使小组成员对所学的概念得到全面正确的理解。因为在对，教学困难，协作学习不是错的方式。通过在学习小组中讨论对老师提出的问题，通过思维的碰撞产生头脑风暴和火花，使学生更充分地掌握知识。

例如，在这节课结束时，老师总结了平行四边形、矩形、菱形和正方形在小组协商模式下的各种性质，并根据它们的性质推广了其他一些定律。为什么不注重自主探索，而在这里采用小组谈判和讨论的模式呢？主要原因是对对自然的总结和延伸需要多方面的考虑和全面的探索，而学生很难对新学到的知识进行全面的分析和研究。在团队力量的帮助下，每个人一起工作，一个人想到一点，每个人都学习并证明它是正确的。同时，它可以给其他学生继续他们的研究的动力。此外，小组讨论的模式可以激发学生的竞争力，使他们能够致力于探索知识。最后，各组之间的讨论结果以统计总结的方式呈现，各组的探索和讨论结果整合在一起，相互补充，完成这一系列知识的系统概括。这样，学生不仅掌握了知识，还找到了学习的乐趣和探索的成就感，这将极大地促进对今后的数学学习。