小学低年级写话教学策略(小学低年级写话教学有效性策略初探)

《新课程标准》要求“作文教学要贴近学生实际”，“要求学生讲真话、真话和心里方言”，“鼓励自由表达”。这将启发我们的写作教学，并指出迷宫。它让我们知道如何让学生从写作教学的桎梏中挣脱出来，在写作的天空中“自由起舞”；因此，本文认为如何培养学生的写作兴趣和自信心，让孩子乐于写作、热爱写作、享受写作是有效教学理念的重点。

1教学理念的有效性

有效教学的概念起源于西方国家的教学科学运动，得到了世界各国同仁的重视和认可，明确提出教学是科学和艺术，并指出：“教学不仅有科学依据，而且可以用科学方法来研究。”因此，人们开始关注教学的哲学、心理学和社会学的理论基础，以及如何运用观察和实验等科学方法来研究教学问题。在此背景下，有效教学被提出。其核心问题是教学效率，其核心理念是指学生在教师授课后取得的实际进步或发展。有效性是指写作活动完成和教学效果达到的程度。因此，有效教学应以学生的进步和发展为目标，强调通过教师的有效教学和学生的有效学习，全面提高教学效率和学习效率。

2小学低年级写作教学有效性策略的基本要求

(1)注重写作教学的兴趣和目的。教学是学生、教师和文本之间的对方言交流过程。学生应该在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教学过程应该像磁铁一样牢牢吸引学生，把他们带进国家，激发他们的学习热情。要达到这一预期效果，我们必须关注写作教学的兴趣和目的。

(2)提高写作教学的有效性和丰富性。为了使作文教学有效而丰富，教学内容不能脱离学生自身的现实生活，“纸上谈兵总觉得浅薄”，充分说明生活是学生写单词的“海洋”，写单词的材料就像大海中的贝壳，学生永远无法“拾起”。有了取之不尽的生命之源和丰富的生命土壤，学生们表达的灵感将源源不断。没有生活，学生不能谈论他们写的东西。因此，我们应该让生命的“活水”绽放文字的花朵，点燃文字的激情，让学生表达自己的真情。

(3)增强写作教学的扩展性和开放性。“超越文本，超越课堂，超越教师”是目前谈论最多的话题之一。“超越”体现了论文，对小学教学的时代发展，对培养学生的创新精神十分重要。将课堂知识转移到课外，将课外知识应用到课堂，将课堂延伸到社会生活。学生可以在学习中运用它，从中学习，从而培养学生的综合知识应用能力，提高他们的知识素养。教学开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力入手，旨在激发学生主动发现、想象和探索，形成科学素质、创新意识和实践能力的教学实践。

3小学低年级写作教学有效性策略的目标

(1)提高兴趣，让学生“想写”。古人说得好：“如果你看不到兴趣，你就不会乐于学习。”苏霍姆林斯基还认为，教师应该唤起学生对知识的渴望，点燃学生心中热爱知识的火花。这种“欲望”和“火花”是对学习兴趣和动机的刺激。根据低年级小学生的年龄特点和爱好，通过有效的激励机制和科学的教学方法，以及中外著名作家的写作路径和他们的故事与书籍，学生可以树立成功阅读的榜样，使学生有强烈的自我要求，形成良好的阅读习惯

(2)让学生“写”的教学方法。正如鲁迅所说：“如果一只蜜蜂采集蜂蜜，如果它在一个地方螫人，它的收入是非常有限的。”它必须先采集许多花朵，然后才能酿造蜂蜜。这句话的意思是中国教科书中的文章必须是有限的。如果想学到更多的知识，就需要教师引导学生学会阅读，并在阅读过程中捕捉和寻找写作方法。目前，作文教学还存在许多不足，要么学生写的内容千篇一律，空洞无物；或者都一样，没有个性。要突破这种学习模式，关键是要打破传统的教学模式，在写作教学中注重学生的个性，让他们的想象力和创造力自由发展，鼓励学生写有个性和特色的文字，能够表达真情实感、真实故事和真实人物。

(3)科学评价让学生热爱写作。首先，对小学低年级学生在写单词时应该给予积极的评价。应该改变更多，应该表扬更多。学生应该尽可能不提及他们在写作单词方面的缺点。学生应该利用一切手段和方法来发现和修改自己的作品。那么，即使是对学生自己修改的“作品”中的一个贴切的词或一个生动的句子，也应该用充满激情和希望的评语来表扬，以增强他们写作的信心。在写作教学中尽量把口头评价、书面鼓励和学生互评作为教学原则；只要学生能写得清楚，写得流利，表达自己的真实感受，给他们积极的评价。这样，学生会有成就感，他心里会很开心。如果他的话每次都被称赞，他会快乐一次，然后他会喜欢写作和写作。

4.小学低年级写作教学有效策略的实施

4.1教学模式

通过“活动(体验)-感受(过程)-交流(评价)-表达(口头或书面)”的教学模式，实施学生的写作教学。这是一种以学生为主体，以学生的兴趣和爱好为目标，学生可以自主选择自己喜欢的写作方法的新模式，对写作教学是在教师的有效指导下进行的。

4.2具体做法

(1)写作教学的基本方法。由于缺乏阅读和知识积累，低年级小学生在表达过程中经常出现句子不规则、表达不清的情况。这些对实际上对低年级小学生来说是正常的。因此，学生应该先学会说完整标准的句子，然后把它们写下来。有许多这样的方法。例如：单词和句子。让学生用喜欢的单词造句，鼓励学生用一个单词造更多的句子。多个单词和句子。用几个词说一个句子或几个词。模仿。教师可以有选择地给学生提供大量标准化的文章，让学生可以模仿。在课堂教学中，可以根据课文内容组织学生继续或改编故事。即兴演讲，老师给出题目，让学生做即兴演讲，然后写下演讲内容。它还可以指导学生在学习和生活中随时随地观察和书写单词。

(2)写作教学的特殊教学法。

(1)图画写作。在低年级，根据图片的内容、类型和完整性，确定学生说话和写作的图片形式，采用图片-描述-交流-写作(写作)形式进行说话和写作，探索基于读图的写作方法。

(2)童话写作。教师根据自己的需要确定不同的童话阅读书目，如欣赏书目、道德书目和寓意书目；结合童话书目内容的难易程度，按照集中(分散)阅读-学生讲述(拓展想象力)-交流(互相解释)-写词(词)的操作思路，探究对童话阅读后对童话内容的理解、感受和想象，然后让学生讲述自己的经历，继续讲下去等。

故事写作。教师根据一定的标准、情节、语言、结构和其他类型来确定不同时期的阅读故事；根据这些故事，按照讲述-复述故事(梗概、想象、角色交换)-交流(师生评价)-写词(词)的操作思路，探索不同类型故事下学生的写作方式。

(4)用游戏方式写单词。根据不同类型的活动，如情绪、智力、健康和友谊，确定不同阶段的学生游戏或活动。根据游戏活动组织的训练思路——学生对游戏的描述(游戏介绍)——交流(师生评价)——写单词(单词)，探索游戏活动下的单词写作方式。

生活方式写作。根据生活体验、技能训练(习惯训练)、亲子沟通等类型，确定学生生活体验的活动形式，按照学生个人体验活动-推荐(介绍)活动-学生描述和理解(过程)-交流-写词(字)的操作思路，加强学生写作训练，探索基于生活体验的写作训练策略。

总之，在小学低年级有很多方法教写作。只要我们用心探索，用科学的方法引导学生，学生们就会逐渐对对，的写作产生兴趣，他们的写作水平也会逐渐提高；学生的写作训练是一个逐步积累的过程，小学低年级的写作教学融入了教学的各个阶段。只要我们的老师从易到难、从简单到深刻给予有效的指导，我们相信学生的写作素养就会形成，学生写作的大门就会打开。

本文是甘肃省教育科学“十二五”规划2015 《小学低年级写话教学有效性策略研究》项目(项目批准号：GS[2015]GHB0144)的成果之一