(在尝试中学习)

有许多方法可以导入情况。在这节课中，老师采用了故事导入的方式。在新课的开始，老师创造了一个故事情境：在中秋节期间，李奶奶拿出一个大月饼给她的孙子小红，小明和小兵。李奶奶将把这个月饼分成——个小红、小明和小兵。小红和小明都认为奶奶很古怪，只有小兵偷乐。看完短片后，老师问了一些问题，并介绍了一节新课：“同学们，你们认为李奶奶公平吗？学习《分数的基本性质》之后，你就可以解开这个谜了。”

这门课符合儿童的心理特点，达到了一上课就吸引学生注意力的目的。二、自我建构和快乐尝试

自我建构是实现学生“尝试学习”的关键。教师应该设计一个好的辅导计划，并围绕教学目标安排实验任务或问题。尽可能细小地尝试任务(问题)，以便于学生有目的地自己尝试，建立自己的知识。老师设计了以下试题。1.折叠一次：用三张同样大小的正方形纸分别折叠正方形[12]、[24]和[48]。2.绘画：给这三个分数涂上颜色，分别标记为[12]、[24]和[48]。3.比较：你发现这三个分数之间的关系了吗？请用公式表达出来。4.想想看：从左向右看，从右向左看，它们的分子和分母根据什么定律变化？你能得出什么结论？

根据试题的要求，学生动用自己的双手和大脑，自悟自鸣得意，并将初步知识填写在指导单上。这不仅为下一步的互动奠定了基础，也培养了学生的自学能力。第三，互动讨论和合作探索

自主后，教师应及时组织学生开展小组合作学习。在互动讨论中，教师应该尊重学生的主体地位，充分发挥学生的独立性和主动性，让他们真正成为学习的主人。在实际教学中，学生完成试题后，教师立即组织小组合作学习：这三个成绩之间有什么关系？从左到右，从右到左，他们的分子和分母根据什么定律变化？你能得出什么结论？请告诉你的搭档你发现了什么。学生根据需要进行讨论、交流、合作和互动。教师关注基础最差的学生，参与他们的小组讨论以了解情况，并及时给出建议。

老师：在这一点上，什么改变了，什么没有改变？健康1:所有三个部分的分子分母都改变了，但是大小没有改变。

老师：他们的分子分母是如何变化的？从左到右，第一个分数与第二个分数相比发生了什么变化？健康2:分子分母同时乘以2。

老师：当第二个分数和第三个分数比较时会发生什么？然后，老师引导学生反过来看，发现规则。这种互动使不同层次的学生得以发展。

4.强化教学和深化认识是“五步尝试”教学模式的收尾工作。根据学生互动和讨论的情况，教师可以认真发言，指导或总结规则，从而提高学生的认知水平。

在教学中，学生分组完成合作学习后，教师点名汇报小组互动情况，引导学生得出结论：从左到右，三个分数的分子和分母同时乘以2，从右到左，分子和分母同时除以2，但分数大小保持不变。根据学生的回答，老师完善了第四个问题的板书，并要求学生进一步思考：“当分子分母变化时，大小保持不变？”据此，学生可以得出这样的结论：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小保持不变。”然后，老师展示了[12=1 02 0]和[12=1 \u 02 \u 0]，并让学生观察和思考：这两个公式可行吗？这是什么意思？上述“相同的数字”指的是什么数字？如何补充这句话？在学生明确回答“不可能是0”后，老师再次完善了板书：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数(除了0)，分数的大小保持不变。这被称为分数的基本属性。在这一环节中，教师的讲解具有针对性和针对性，使学生的认知逐步提高。

V.课堂训练，掌握技能课堂训练的目的是检验教学目标的实现情况。教师应该精心设计训练问题，以便不同层次的学生都能得到发展。

在教学中，教师设计了四种类型的训练题。一是基本问题，通过判断对错，加深学生对对分数基本性质的理解。第二类是应用题，让学生将[23]和[1024]转化为分母12分大小不变的分数，让学生在应用过程中巩固对对概念的理解。第三类是攀爬题：56的分子加上4。为了保持分数的大小不变，分母应该加上()。目的是检验学生对对分数基本性质的灵活掌握程度。第五个主题是扩展：你能找到一个大于[37]但小于[47]的数字吗？目的是培养学生求异的思维能力。这四个问题的递进发展不仅可以照顾到学生思维发展的过程，还可以有效拓宽学生的思维空间，使学生进一步掌握基础知识，形成基本技能，实现思维能力的提高和飞跃。(作者：武汉市蔡甸区市奓山中心小学)

[互动链接]“学生太年轻了，他们会在哪里自己尝试？”当学校开始实施尝试教学法时，老师们总是听到这样的疑虑和抱怨。

教师这样说，是因为固有的“以教师为本”的思维。“五步尝试”教学法如何顺利实施并在课堂上传授给学生？我们搭建学习平台，通过培训改变教师的观念，收集教师日常教学中常见的困惑和难点，将其确定为微观课题，并成立研究小组解决关键问题。一个学期在颠簸中过去了。再次走进教室，我发现老师们已经能够轻松运用“五步尝试”教学模式，学生们也在积极思考，充满了探究的激情和喜悦；当我走进办公室时，抱怨消失了，取而代之的是相互讨论的场景。

虽然课程改革的道路充满艰辛，但只要你不放弃，坚持走下去，你一定会欣赏到美丽的风景。(何正刚，奓山中央小学，蔡甸区， 武汉市)

平心而论，“五步走”的教学模式不是“天上来的宝”，学校的教学在几年前基本上是以这种形式进行的。在本实验中，仅在原始基础上添加了预览表、教程表和教程表；在组织形式上，强调小组合作学习。接受任务后，我加强了理论学习，力求准确把握“五步尝试”教学模式的特点。我还试着准备了一份预习单、一份辅导单和一份辅导单，并把学生分成小组，组织他们进行合作学习。课程改革是这样开始的。一个月后，我仍然没有感觉到错。这时，我收到了一个新的任务——，给一个开放的班级。我慌了，一切才刚刚开始，又没有经验可谈，怎么说呢？由于害怕或慌乱，课如期开始了。虽然有一些不尽如人意的地方，但比预期的要好。在课堂上，学生们踊跃讨论，高质量地发言。我只是仔细地讲了重点和难点，给学生留了足够的时间在课堂上练习。课后，领导们一致决定在全校实施“五步走”教学模式。

事情真是一件接一件。当时区里有一个高质量的班级比赛，学校决定让我参加比赛，展示“五步走”的教学模式。我想反正它已经“死了”，如果我再死一次也没关系。然而，这场比赛并没有杀死我。我获得了一等奖。