高效课堂五步教学模式(“五步尝试”教学模式浅析)

武汉市蔡甸区市奓山中心小学(以下简称“学校”)针对对“教师预设问题多，学生独立问题少；老师说得多，学生说得少；针对"教师主导多，学生主体少"的弊端，以建构主义理论为支撑，以尝试教学理论为基础，以课例为载体，经过几年的实践研究，形成了导、学、议、说、练的"五步尝试"教学模式。

一、模型过程解读“五步尝试”教学模式的基本过程是：情境导入自主建构互动讨论强化教学课堂训练。

第一步：情况介绍：这个环节不超过2分钟。导入方法包括目标导入、学习方法导入、铺路导入、复习导入、刺激导入、游戏导入等。

目的：通过情境导入，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。注意：“引导”的过程应该把握男女双方的目的和兴趣。有目的教学课程的内容应与新课程相联系；趣味教学课程的形式应该新颖，能够激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

第二步：自我建构(学习)要点：这个环节大约需要10分钟。教师提出自学大纲，提出试行要求，引导学生自我承认、阅读、写作、做、画、练，初步掌握相关知识和技能。

目的：教师提出小组尝试活动的任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生尝试文本阅读、数据搜索和信息整合等实践，这是学习的方向；教师单独回答问题或提问，了解学习情况，发现并确定重点和难点，为后期教学铺平道路。学习中要注意三点。(1)课前预习。根据学习内容的难度，老师安排学生在课前独立预习或小组合作预习(提前一天发放预习单)。课堂学习。学生根据学习目标和自学大纲要求，在规定的时间内独立或合作学习。课外发展。根据课堂学习情况安排课外发展内容。

第三步：互动讨论(discussion)要点：本次会议持续约6分钟，绝大多数学生完成80%以上学习任务的目标是通过小组讨论的合作学习模式实现的，这种模式可以教得好，学得快，学得慢，努力学习，促进懒惰学习。

目的：培养学生积极参与、大胆发言、善于倾听、遵守纪律、合作互助的合作学习习惯；开展分层互学，使不同层次的学生得到充分发展。注意：讨论中要把握三点。同桌讨论主要解决自主学习中的难题。小组讨论主要解决小组学习中提出的难题。整堂课显示，沟通注重自我表达、自我发现、他人欣赏、思维碰撞、生成能力和成功体验。

第四步：阐述要点：这个环节大约持续7分钟。根据实际需要，将对教师或对学生的学习成绩进行评估，或对对的常见问题和教学重点进行详细讲解，或对学生将来去错讲解。

目的：激发学生的创新意识，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力；我们应该充分挖掘教材中的创新因素，启发学生独立发现和解决问题，使他们逐步养成独立获取知识和创造性应用知识的习惯和能力。在“说”的过程中要注意两点。(1)教师解决疑惑。关注教学难点和学生理解不透的地方。教师提问。根据实际情况，老师向对提问，并引导学生总结规则、方法

目标：第一，通过拓展反馈练习提高学生的迁移和使用能力；第二是检查漏洞，填补空缺。在“练习”中注意三点。(1)测试基础知识。所有工作人员都必须参加，以便把基本知识讲清楚。提高综合应用能力。从各个方向和角度设计练习题，培养学生的综合应用能力。培养创新能力。根据学生年龄特点，设计创新题，达到培养优秀学生的目的。

从操作层面来看，五步试讲教学法的每一步都不是孤立的，它们是相互联系、相互融合的，既可以作为整个课堂的教学过程，也可以单独用于对某知识点的教学。第二，实施策略

教学活动是实施教学模式的重要途径。奓山小学按照“课前学习、课中探索、课后思考”的理念构建这一模式。(a)课前研究

1.加强管理学校建立了由校长办公室、教研室和教研室三级管理网络。校长办公室负责指导、监督和规范校本教研工作；教学部门负责制定校本教研计划并进行日常管理；教研组长负责开展经常性的教研活动。

学校鼓励教研组加大对特色教学方法和评价方法的研究，认真开展“教与学方法改革”互动活动，结合自身实际，充分发挥自身优势，探索不同学科、不同教学内容的教学规律，体现个性化教学特色。2.集体备课

集体备课实现“四个决策”和“五个准备”。“四个决定”规定了时间、地点、内容和中心发言人；“五个准备”是指备课、准备新教材、准备新的教学理念和策略、准备作业和准备学生。具体做法：一是实施学期准备计划。在学年开始时，学科带头人组织组内教师讨论了该教材的教学目标、教学难点和教学策略，确定了编写项目和要求，并根据教师的专业分配了编写内容。二是开展单元备课。教研组长组织教师分析单元教材，确定单元教学的重点和难点，讨论教学策略，使每位教师在备课前都有一个好的思路。第三是优化个案。教师广泛收集和认真研究尝试教学法的材料和材料，参考优秀的教学设计，充分发挥个人智慧，设计出既有共性又有特色的教学计划。

(2)在1班进行探索。开展听力月活动

奓山小学采用问题研究和课例突破的方法，分“研究主题教学设计课例演示教学反思”四个步骤开展听课活动。第一阶段，确定研究主题。根据今年学生的认知水平和情绪状况，组内教师结合日常教学中存在的问题，确定了本讲座月的研究主题。

第二阶段讨论了解决问题的策略和方法。教师围绕研究课题仔细解读教材，明确教材的重点和难点；然后研究学习情况，确定教学方法和学习方法；然后围绕研究中的问题进行互动，共同讨论解决问题的策略和方法；最后，形成了本小组听力月的活动计划。第三阶段，示范课。在讲座月期间，每位教师根据备课流程设计一节课，并在组内展示以供讨论。

第四阶段，课后反思。每一位老师都要检查对自己或他同伴的课程的思想、方法、手段和效果，总结经验，

学校在“十二五”期间组织骨干教师组建了三个教学研究小组，承担不同的研究项目。研究开始时，研究小组组织相关成员在详细掌握课题已有研究成果的基础上，制定出可操作性强的阶段性研究计划，并将研究任务分解到人，做到人人有事做，人人有事做。经过一段时间的研究，课题组成员积累了一些有益的经验，也遇到了一些困惑。该研究小组定期举办研讨会，或从分享，汲取经验，或收集所有人的智慧来回答问题。研究小组还定期组织实验教师学习分享，的教育理论和成功案例，鼓励他们积极撰写和研究论文，以提高研究的广度和深度。

在研究过程中，各研究组创造性地采用了案例研究、合作交流、对方言、集中与分散的研究形式，并认真落实了“四个一”(要求实验教师每月写一篇教学反思、一篇高质量的案例、一篇自习笔记和一篇优秀的论文的硬性考核指标，使研究能够落实到教师工作的各个环节。目前，三个研究小组已取得初步成果。

(3)课后反思是一个提炼经验、分析不足、发现规律、促进教师不断完善自我、超越自我的过程。

学校要求教师在每节课后反思三个方面：课前、课中和课后。在教学之前，我们应该关注教材、学生和教师三个要素，反思教学方案是否具有对性和前瞻性，是否符合班级和学校的条件。教学重在教学行为，反映教学重点的准确性和教学方法的恰当性。教学后，注重理论和经验，反思教学行为是否符合新课程标准的要求，有哪些经验可以借鉴。学校要求教师每课时写一份教学笔记(如果有东西，就会很长，如果没有东西，就会很短，一两句就可以了)，每周至少要写一篇教学反思。学校定期组织教师整理教学反思，发现值得研究的问题，形成微观课题进行研究；或发现常规问题，提炼并总结成教学论文为了保证实施，学校还将把这项工作纳入常规考核范畴，在学期开始时制定计划和要求，在学期中进行监督，在学期结束后进行检查记录和表彰。

蔡甸区“教育云”项目已初步完成。学校充分利用这一资源，扩大反思范围，深化反思结果。教学部指导并督促所有教师建立网络教学空间，并要求他们上传自制、收集和整理的教学资源(课例、教学片段、教学微视频、教学反思、教学论文，等)。)到资源平台。这不仅实现了资源的共享，也促使教师在相互学习中不断扬弃和创新，从而找到更优化的方法。