阅读教学的三个层次(运用背景资料，让阅读教学更有效)

教师应立足大局，从一堂课或一篇课文的整体教学入手，努力挖掘背景信息的潜在价值，使其发挥最大作用；或者根据全班的教学需要，一次性出示几份相关的背景材料，让他们观察整篇文章，并引导全文的教与学；或者通过对对文本的学习和思考，起到“预热”的作用，并从不同角度加以运用.当老师教《别董大》时，他要求学生在预习时收集送别诗。首先，他介绍了几首送别诗集，供同学们阅读，并找出了这些诗的共同点：《赠汪伦》《送宋》是与友谊的赞歌，诗歌风格热情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是“眼睛送来的”，比李汪的情意更悠远、更深情；《送元二使安西》是《送酒》，就像一幅清新典雅的水墨画，它不仅有送别和深情，还蕴含着对前方道路的祝福；《别董大》会告诉我们发送什么？在背景介绍之后，老师引导道：从刚才的阅读中我们都知道，这是一首——(告别诗)。是关于谁，在哪里，谁。(高适在长城为董大送行)高适？ 高适？是谁[学生：高适是唐代诗人。字郭(ti m: o)。它也被称为高常时，因为官员总是骑一个普通的服务员。他的大部分诗歌反映了边塞生活，他的诗歌是无拘无束的。投资组合是《高常侍集》。]董大？多么奇怪的名字。你能谈谈吗？(学生说：唐玄宗是著名钢琴家董庭兰，在兄弟中排名第一，故称“10004”。这首诗的前两句是关于当时的环境。读完这首诗，你就知道它们在什么样的环境下是不同的。这样，通过寻找送别的异同，并插入高适和董大，的身份，为讲授两人的送别情境奠定了基础，也给学生带来了朋友送别时的另一种送别情境。

第二，课堂展示，借助背景信息实施训练，可以培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，让学生感受到文本的魅力，体会到文本背后的意境和趣味，并带着情感大声朗读。在对阅读教学中加强语言训练具有重要意义

当一位老教师在教《祖父的园子》时，让学生们给我讲讲花园的主人，——。一个是祖父，另一个是“我”。然后让学生根据预习谈论对萧红和《呼兰河传》。老师指导：当时课文中的“我”有多大？让学生猜，当然，他们必须根据事实来猜。学生们发现，在课文3、4和11的自然段落中，天真、活泼、可爱的词可以反映“我”。在寻找萧红时代的同时，学生们也明白了课文中的“我”在花园里做了什么，表现出了儿童强势话语的特点。这时，老师给茅盾看了《呼兰河传》上的评语：“一首叙事诗，一幅色彩斑斓的乡土画，一串悲歌。”说：“说这是一首诗，让我们来看看。”然后，第三个自然的段落出现了，它变成了一首诗，老师和学生都读了。起初，学生们有点害羞，因为他们和对老师一起读。老师提醒我们这个年龄的孩子要展示这个活泼、可爱、淘气的小女孩，用她自己的声音和表情把这首诗读好。就这样，学生们放开了，他们更加亲切地大声朗读。老师猜测作者的年龄，这不仅让学生感觉到孩子的幼稚语言，还把一段话读成了茅盾评价的一首诗。在老师的有效指导下，学生似乎更接近作家，因为他们是诗，大声朗读更有魅力和节奏，所以阅读训练静静地进行。

第三，在阅读和思考的同时，自启蒙时代就写道，曹文轩在评价第九届全国青年教师阅读教学观察活动时说：“语文的任务是什么？其中之一就是培养孩子的写作能力。一个完整的人，一个完美的人，一个完美的人必须有一种能力，那就是写作能力。要说中文，不能不说文章的方法，也不能不说文章的方法。”借背景资料可以引导学生独立学习，并能安静轻松地理解文章的方法。

当老师教《牧场之国》时，学生们充分感受到，在荷兰，辽阔的草原上，举止端庄的奶牛、健壮的马匹、无忧无虑的绵羊和较小的鸟兽也可以悠闲地生活，因为荷兰让人们感到自由自在，即使在晚上挤奶也是如此安静。生活在荷兰的牲畜快乐而自由。荷兰是地球上风景如画、舒适的天堂，也是最美的诗篇。当学生们仍被荷兰，的风俗深深吸引时，老师展示了作者的写作背景：这是卡尔恰佩克(同时展示了作者的照片)，一战后捷克的小说家和剧作家，他到荷兰旅行并写了这篇文章。当时，作者的家乡正遭受战争的侵略，人们相安无事。他只是通过写这样的话来介绍荷兰吗？有的学生举手说：“他是在称赞。”另一个学生说：“课文表明作者喜欢老师：“学生们说的真的不是这种写法，叫借景抒情。”它通过描写荷兰牧场如画而又舒适的人间天堂，表达了作者对对生活的无限向往，“教师及时引用背景资料，引导学生不仅理解作者的写作目的，而且掌握写作方法。在老师的指导下，学生得到了一些东西，这比老师没完没了的解释要好得多。

4.阅读后，深入思考，走进原著。就阅读而言，把握对文章的主题无疑是非常重要的。因为它来源于读者对对文本的分析，它引导读者对文本进行深入的分析，实现作者在表现手法上的细腻和情感上的深刻。及时补充相关背景信息，有助于学生正确把握文章中心，提升文章主题，激发学生从阅读文章到阅读书籍和作家作品的欲望和冲动，激发学生课外阅读的兴趣。

以《祖父的园子》为例，老师在课下问学生：“你能猜到当你在萧红，长大，你的童年是多么快乐、舒适和无拘无束吗？”茅盾评价：“《呼兰河传》的每一个镜头都是一首悲伤的歌。”这与学生们以前理解的课文相冲突。在这场冲突的时候，老师给萧红看了生活信息。秀：事实上，很少有人有像她这样坎坷的生活。18岁时，她的祖父去世了。20岁时，为了抵制包办婚姻，她离家出走。从那以后，她的生活陷入了困境，至少食物和住所经常无法获得。此外，她没有一个大家都猜到的幸福稳定的家。1940年，她跟随第三任丈夫来到香港，在那里她感到孤独和沮丧。1941年，她因为被误诊为庸医而永远离开了这个世界，年仅31岁。因为萧红回忆起她的童年越快乐，就越能反映出她现在生活的凄凉。她的童年越快乐，我们就越能感受到她现在的悲伤。显示结尾：

“在呼兰河的一个小镇上，我的祖父曾经住在那里，现在我的祖父被埋葬了。我出生的时候，我爷爷已经六十多岁了。当我四五岁的时候，我爷爷快七十岁了。在我二十岁之前，我的祖父将七八十岁了。祖父一过八十就去世了。

后花园的前主人现在已经不在了。老主人死了，小主人逃走了。“祖父在这段话中出现过多次，这证明了祖父在她心中是多么伟大、重要和难忘。通过再次展示茅盾的评价，它影响了学生先前的理解。结合萧红生活，让学生体会到小时候“我”和爷爷在花园里自由自在生活的场景，也是对对生活的一种向往，对对爷爷的一种深切思念。这样，对文本的思想升华激起了学生进入原著的欲望。这难道不是我们想要实现的吗？

5.结论在教学中，如果能根据课文在课前、课中和课后及时呈现像绿叶一样的背景信息，引导学生阅读、比较、理解和发现，将会使我们的课堂教学更加丰富和有效。它还能使学生掌握方法，掌握阅读、写作和学习方法。《语文课程标准》提出阅读能力是一项非常重要的语文素养。教学生如何钓鱼，潜移默化地提高阅读能力，就要引导学生掌握独立的阅读方法，这是语文教学的基础。借助背景信息进行有意识的教学，无疑是分析和理解文本的有效途径，也是学生终身使用的一种方式。