关于儿童视角(基于儿童经验视角实施数学化教学)

教师应该正视并肯定生命元素的地位和作用。面对对，生活中的诸多问题，我们应该学会慎重选择：选择一些与儿童经历密切相关、适合儿童学习和探索的问题；考虑到教材的逻辑起点、地区差异和儿童的认知特点，对问题应该得到合理的补充、加工和改革。例如，在三年级的《认识小数》中，有些教科书把长度单位的换算作为例子，把价格单位的换算作为一个合并问题。应该说，这样安排逻辑起点没有问题。然而，对，作为生活中的一名学生，却感受越来越深。有人做过预测试调查，60%的三年级学生知道“0.4元”是小数，75%的人知道“0.4元”是四角。因此，以价格单位转换为例，长度单位转换为合并问题更符合学习情况。掌握生活与数学的关系和距离也很重要。按照宋淑持，的说法，数学起源于以生活为基础，并且高于生活的是升华和深化。虽然生活是教育起源的回归，但我们不会原地打转。毕竟，我们必须从原点出发。面向生活可以被视为一种更有效的数学方式，而不是最终目标。换句话说，觉醒更多的是为了丰富学生的外表，但我们不能停滞不前，坚持孩子的经验。真正的教育是沿着原有的知识和经验“撑起一根长竿，漫步回到更绿的草地”，然后与智慧碰撞，产生精彩。

第二，为了促进直觉和抽象之间的和谐互动，为了优化数学模型的经验和现实，教育中存在一个“断层”。学生更渴望接受一些复杂的数学产品，聪明的学习过程逐渐演变为被动反应的刺激和强化。模型经验和模型想法就像空中楼阁，由于缺乏地方氛围而易受攻击。

例如，三年级的“平均意识”要求学生知道如何用条形图表示数据，并在每个图的顶部画一条垂直于垂直轴的垂直线。通过探索“哪个虚线不能代表五个玩环形游戏的女生人数的平均水平”，初步得出了平均值的取值范围，即平均值必须在最大值和最小值之间。通过对剩余虚线，的比较得出结论：1 .上下格子的总和只代表平均水平，这是对应该做的，多余的正好可以填补缺口；2.如果假设某个虚线是该组的平均水平，则需要通过对的其他数据进行调整，以满足结论1的所有要求。最后，学生们还讨论了最大值和最小值的对均值的影响，并进一步认为均值容易受到各数据的影响，具有敏感性等特点。在此基础上，探索多种数据的平均公式，达到事半功倍的效果。第三，整合替代经验和直接经验，注重培养反思习惯

建构主义认为，体验成长是基于儿童“先有”的观念。以“先来先得”为代表的经验的成熟性和可靠性直接决定了后续学习的稳定性和科学性。例如，在探索“四边形的稳定性”时，学生通过描述方凳稳稳地坐下来判断四边形是稳定的，这在一定程度上阻碍了他们的认知发展。“经验之塔”告诉我们，当没有直接经验时，我们应该把观察到的经验作为“替代经验”来弥补和取代直接经验的不足。也就是说，由于学习的复杂性，虽然直接经验有很大的能量，但由于个体差异和其他原因还不足以完全满足学习要求，所以选择替代经验是一种选择。

换句话说，在对的替代经验和直接经验都是有帮助的。然而，显而易见的是，这两股力量的原因和时机要么是同步的，要么是移交给了错。因此，对不能缺席整合了这两种经验的教学和反思。我们应该清醒地认识到，我们应该不遗余力地期望学生适应和吸收；与此同时，我们还应该针对难点、空白点、困惑点和优化点设计一些有意义的活动，并及时提出问题或疑问：“你觉得对？"怎么样？”这是否总是有效的“你对解决对？"的这个问题有什么建议吗？帮助学生形成反思的行为习惯。当反思成为“教育场景”的常态时，孩子离真正的发展不远了。第四，把握继承与发展的辩证关系，引导经验触及创造

教育应启发学生用“火热的思维”来融化教材的“冷美”，并以教材为基石不断拓展和体验知识发生和发展的全过程。显而易见，对现实主义教育对有效的人文文化传承提出了更高的要求。因此，在实践中，我们不能简单地谈论事物，而是要考虑如何引导孩子的经验去触摸创造的快乐，并在继承中积极地、高水平地发展。数学教学坚持儿童的立场，注重体验的过程和感受。事实上，它是创造与知识相同的情境的发源地，为儿童搭建一个想象和大胆猜想的平台，然后通过一系列的操作、示范、比较和批判，逐步引导儿童从未知走向认识；从稳定到不稳定，再到暂时稳定；从差异到融合，再到丰富。儿童是自我成就的发现者和创造者。虽然一路上会有荆棘、困惑和失败，但正是因为有了这些，发现和创造才特别真实，充满期待和活力。

综上所述，没有儿童经验的真正介入和发挥，数学教学的有效性就无从谈起。此外，所有正式的合作和询问都将只是昙花一现，这似乎有所帮助，但事实上，它已经耽误了学生和最好的发展机会。因此，坚持儿童立场的教学应植根于儿童经验的沃土，以关怀引导，以精耕细作促进儿童的自我生命。