(让研究性学习走进语文课堂)

研究性学习要求创设一个活的课堂，即不仅要关注学生的知识建构，还要关注学生的情感，从而为学生的终身学习打下基础。在教学中，应注意创设情境，善于捕捉学生的情感体验，诱发学生原有的认知水平和情感状态与教材所揭示的深刻真理和情感之间的差距和矛盾，从而促使学生产生怀疑，从而激发学生探究问题的动机和兴趣。1.和谐的师生关系

语言交流应该是开放和谐的。老师应该和学生讨论和学习。当学生表达个人观点时，无论他们是对人还是错，人，都应该认真倾听。对学生的错不能取笑和讽刺错误，并回应对方的自然指导。“没关系！”(学生们轻松地笑了，而语文老师也会英语)“这个想法是对组织的语言不能表达你所有的想法。我们的哪个同学会帮助他沿着这条思路走下去。”“别害羞！大声说出来很好。”.这样，学生探索的热情得到了保护。

2.创设问题情境根据现代认知心理学的理解，问题是学生主动探索的动力。因此，教师必须根据学生的心理特点和认知水平，巧妙设置问题情境，激活学生的想象力，引导学生在直觉观察的基础上大胆探索和猜测。例如，在《鹿和狼的故事》的教学中，鹿和狼在无边无际的凯巴伯森林背景中以多媒体的方式动态呈现：当太阳冉冉升起时，鹿快乐地生活和玩耍……当夜晚来临时，凶猛的狼突然袭击，鹿突然惊慌逃跑……老弱病残在狼的无情撕咬中死去……画面的逼真度紧紧抓住孩子们的心。这时，这段文字被插入：“西奥多罗斯福总统宣布凯巴伯森林为国家狩猎保留地，并决定政府将在那里雇用猎人来消灭狼。”突然，班上的掌声雷鸣般地持续着。这时，我轻声说，“25年后凯巴伯森林会发生什么？”学生们打开——观看。他们中的一些人迫不及待地打开了文本，一些人翻了翻自己的《十万个为什么》，还有一些人伸长了脖子，让老长老长盯着屏幕.这时，他们的探索心理已经成为转化学习中的现实，

愿望。第二，演绎生活体验，拓展研究空间

现代教育理论认为，“教学应从学生的生活经历和现有背景出发，为学生提供充分的学习实践和交流机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。””1 .互助和互动

在研究性学习过程中，大量知识的理解是通过学生的交流与合作来完成的，这样学生就可以在分享集体思维成果的基础上，更全面、更正确地理解对目前正在学习的内容，最终完成对所学内容的建构。因此，教师应该尽力把呆板的教材变成生活场景，让教材动起来，活起来。例如，在第三单元“说实话和善意谎言”的口语交际中，我们可以模拟“电视辩论”的场景。教师创造辩论的场所，教师扮演“主持人”的角色，让学生扮演“积极辩论”和“消极辩论”的角色。主持人宣布“善意说谎”的辩论比赛现在开始。利与弊：“在生活中，由于各种原因，有时有必要隐藏真实的感情，而不说出真相。例如，在《唯一的听众》，音乐教授说他是聋子……”“还有《别饿坏了那匹马》……”对方也不甘示弱：“…”争论在愉快地进行着，双方都在各自为政。在互动中，他们最终走向了共同的目标：善意的谎言，其出发点是帮助他人，所以他们是可以接受的，他们类似于诚实。

2.开放的教学时间和空间老师不能让学生只呆在教室和校园里。事实上，现实生活也是学生学习汉语的广阔环境，他们接触到各种视听材料并阅读

阅读世界名著、现代通俗小说、散文、随笔等。例如，我们厦门旅游业的发展吸引了许多外国游客，所以我们可以借此机会让学生去，做小导游，展厅里的小评论员等。从而培养孩子的口头表达能力和适应能力，也激发他们热爱汉语的热情。

第三，丰富创新经验，提高研究质量。真正意义上的研究性学习是自主学习的最高形式，它强调学生学会独立思考和探索研究的过程，并具有较强的创造性特征。其功能是激发学生的探究热情，学习探究方法，培养学生的创新精神和实践能力。

1.多样化的结果表明每个人都有不同的思维能力。有些人擅长使用左脑，擅长抽象思维；有些人擅长用右脑思考具体的图像。结果就是用自己的方式准确地表达了意思，这就不可避免地显示了答案的多样性。例如，当学生学习和总结“地球只有一个”时，有的学生通过调查研究写研究报告，有的用表格总结和表达，有的用绕口令.

2.超越自我个性化，人格是具有一定倾向性和稳定性的人的心理特征的总和。个性直接影响人的创造活动，有个性的人容易做出创造性的成就。在研究性学习中，鼓励学生以个性化的方式展示他们的学习成果，提高他们使用信息的能力。我们应该充分尊重学生的个性化体验，突出他们的个性，让他们的创造精神和创造能力在语文课堂上萌芽和熔铸。例如，在综合学习中学习和总结“诗歌”时，我鼓励学生大胆尝试，希望他们的研究成果会是独一无二的。果不其然，几天之内，各种手写的报纸被贴在教室外面的墙上，成为一幅超越自我的美丽风景。