历史题材的书籍(让历史题材的课文接“三气”)

大多数历史文本都是以故事的形式讲述几千年前的事件，每一个文本都因时代的不同而有其特定的时代气息。通过阅读相关的时代背景和当时的风土人情，有助于学生理解文本的人文内涵。随着社会的发展，文本中一些词语的古今意义也在演变，许多词语指的是过去存在但现在已经消失的事物。学生在阅读理解中会有认知障碍。拓展阅读相关词语的内涵，准确把握词语的古今意义，不仅有助于学生理解历史文本的内容，还能激发学生理解古代文化的兴趣。有些小学课本很短，但它们描述了一个重大的历史事件或一个名人曲折的成功经历。通过对相关史料的补充阅读，学生可以更好地把握课文中的故事，更准确地把握文章的主旨，让学生受到历史、文化和民族精神的影响。例如，文章《卢沟桥烽火》讲述了“1937年7月7日卢"事变”的过程，其中包含了一系列重要的历史背景，如“九一八事变”和抗日战争的全面发展。有些学生在准备过程中会问：九一八事变是什么意思？谁是伪军？为什么中华民族正处于紧要关头？在课堂上，笔者运用“背景联系”和“小知识”的方法呈现相关史料，如“九一八事变”、宋《大刀进行曲》和抗日战争等。学生阅读后，对卢， 沟桥事变前后的复杂情况有了充分的了解，对，和对对学习历史文本有浓厚的兴趣。

第二，“人”气——符合儿童的特点

语文教学应符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平。我们怎样才能更好地让学生真正感受到那些历史悠久的故事以及它们对历史文本的深远影响？教科书中的文本是静态的，但我们可以展示动态的历史画面，激发学生的形象思维，充分发挥他们的想象力，帮助他们进入精彩的文本世界。

1)借助图片

孩子们用声音、颜色和感觉来思考。随着电影、电视、广播、书刊的普及和宣传，与教材相关的多媒体课程资源随处可见。教师可以将这些课程资源引入课堂，将抽象的文本图像还原成真实的图片和镜头。这些生动的图片和声音会影响学生的视觉和听觉，充分调动他们的想象力，让学生穿越时空，模拟体验和感受过程，加深学生对对课文的理解，拓展学生的思维。例如，在《三顾茅庐》的第一堂课上，作者播放了刘备恭敬地站在台阶下，诸葛亮在草堂里睡着的视频，这很快就吸引了学生们的注意力。看完视频后，学生们自觉而积极地阅读课文，渴望成为好人和贤人的刘备，形象生动地出现在学生们的脑海中。

2)发挥你的想象力

麦考莱说：“在所有人当中，孩子的想象力最丰富。”要学习历史教科书，有必要激发学生的想象力去构思和解释它们。在课堂上，教师可以结合课文中的关键句子引导学生想象当时的情景，想象曲折生动的故事等。并使文本在学生心目中成为三维的、动态的。例如，在《郑成功》班，作者引导学生想象“这支庞大的舰队在汹涌的波涛中前进，前后绵延十余里，帆遮在空中，战旗迎风招展”的壮丽景象。学生们用生动的句子描述他们想象中汹涌澎湃的海浪，用孩子们的语言讲述他们脑海中庞大的舰队。这些句子贴切生动，充满了孩子的想象力和智慧翅膀，承载着学生在他们的童真世界中翱翔，而学习汉语的过程也成为了一个独特的想象和体验的过程。

3)情感阅读

"这本书读了一百遍，它的意义不言而喻。"在不同题材的对历史文本中，教师应善于创设不同的情境，引导学生反复朗读，增强学生对阅读中对人物的感受力，让学生走进文本，重温历史，通过欣赏故事中人物的言行来传承优秀的历史文化，感受深刻的内涵，甚至收获精神的洗礼和震撼。

《义务教育语文课程标准2011年版）》也明确指出：“朗读是阅读教学中最经常和最重要的训练。”朗读不仅是学生理解和感受课文的一种方式，也是学生学习汉语的一种重要能力。例如，在学习《菩萨兵》课文时，笔者采用逐层理解的方法来指导对，重点段落的阅读，并巧妙地将学生带入课文情境中，让他们感受到红军、对、藏族同胞的爱和军民的深情。在教学中，教师应把握人物语言和举止的细节，引导学生在阅读中体会，将语文实践活动与精神体验有机结合，让学生深刻理解文本的语境和语言感受，真正让学生根据感受朗读。

第三，用“地气”——联系社会生活

在历史教科书的教学中，不仅要注重知识和能力、过程和方法，还要注重情感、态度和价值观的正确定位。将文本研究与生活实践相结合，可以缩短历史文本与学生现实生活的距离，让学生感受到历史曾经是“现实”，促进学生产生民族自尊和爱国情怀。例如，在《卢沟桥烽火》班，作者将课文与学生学习生活中的一个细节联系起来，——唱国歌。作者首先要求学生朗读国歌的歌词，然后结合课文思考“中华民族正处于最危险的时刻”是什么意思，课文中哪些自然的段落表明“我们团结一致，勇敢面对敌人的炮火。”学生们发现国歌与课文的内容是一致的：号召人民起来反抗侵略者。接着，作者问道：“既然《义勇军进行曲》已经结束了，为什么还要把《虎门销烟》指定为中国全体人民的国歌呢？”经过小组讨论，学生们明白这是对我们的一个警告，不要忘记国耻，要警惕危险。学生们在学习课文、体验生活后，对对国歌有了全新的、独特的认知。笔者再次组织学生们一起唱国歌，学生们情绪高涨，爱国情怀得到升华。生活中有许多与历史文本相关的课程资源，如电影0103010、郑成功纪念馆等。这些资源可以让学生从语文课堂学习延伸到社会生活学习，最终让学生真正继承优秀的民族文化和人文精神。

总之，在历史教材的教学中，教师要善于适应学生的特点，引导学生阅读相关的历史资料，并巧妙地与社会生活联系起来，使教材真正与“人”、“历史”、“场所”联系起来，让学生在享受多元语言的同时，阅读故事、认识历史、感受人物、理解人生的意义，不断提高自己的文化品位和体验。