小学数学课堂提问的有效策略(小学数学活动设计的有效策略)

在小学数学活动的设计中，教师不仅要准确把握教学内容的本质和学生的实际情况，还要确定合理的教学目标，最终设计出切实可行的教学方案。具体来说，学生是数学活动的主体。他们通过在数学活动中做和想来积累数学活动的经验。同时，学生的身心发展水平、活动的自主性和参与性以及自我效能感直接影响数学活动的效果。总之，小学数学活动的设计必须充分了解学生的特点，始终坚持“以人为本”，并尽可能地把握数学活动。

1.了解学生的特点

小学生的特点是好奇、积极、好胜。首先，“好奇心”是引导学生参与数学活动和探索知识的动力，这就要求教师在设计数学活动时要考虑数学活动的选择、过程导向和环境特征等因素。也就是说，在数学活动中，只有在民主和谐的氛围中激发学生的的发现欲，研究欲望和探索欲望，才能培养学生的创新意识和创新能力，实现预期目标。其次，“主动”是基于学生的知识模仿。因此，在设计数学活动时应充分考虑学生的实践能力，即教师应根据数学知识的特点和学生的认知能力，让学生通过游戏、观察、拼图和制作活动得出数学结论。第三，“竞争”是学生进步的助推器，它能使学生继续探索和追求真正的知识。这就要求教师通过设置悬念、组织竞赛、表扬和鼓励来引导学生积极参与数学活动。

2.掌握活动的数学

由于数学思想蕴含在数学知识的形成、发展和应用过程中，教师必须引导学生在数学活动中发现问题、选择问题、转化问题、设计方案、选择伙伴、展示成果和体验价值。这样，学生将逐渐积累用数学方法解决问题的经验。因此，在设计数学活动时，教师不仅要注意结合具体的学习内容，还要设计有效的探究活动，让学生体验数学的发生和发展。

3.找到最近的发展区

维果斯基的“最近发展区"理论”认为，学生的发展有两个层次：一是学生目前的水平，即他们独立时所能达到的解决问题的水平；第二，学生可能达到的发展水平，即通过教学获得的潜力。以上两者的区别在于“最近的发展区".”，因此，数学活动应该以学生的“最近的发展区",”为中心，给他们提供一些困难的内容，从而调动他们的积极性，开发他们的潜能，从而为下一个发展区的发展奠定基础

数学活动的过程是基于学生现有知识和经验的主动建构过程。因此，在设计数学活动时，教师必须对“对学生最近的发展区"”做出准确的判断，并将数学活动的水平定位在“学生最近的发展区"”。

总之，有效的数学活动设计应该紧密联系学生的生活实际，即从学生的生活经验和已有知识出发，兼顾各种活动形式和丰富的活动内涵。

第二，确定目标、任务，选择主题和方法

小学数学活动的目标和任务与其主题和方法密切相关。因此，提出明确的目标和任务是数学活动设计的基础，选择合适的主题和方法是数学活动设计的关键。

1.确定目标并分析性质

数学活动的目标是通过数学活动促进学生达到知识和技能、数学思维、问题解决和情感态度的相关要求。它不仅是一个具体而清晰的学习结果，而且是基于学生活动后的变化，从而反映他们的进步和进步，也是数学活动的出发点和归宿。数学活动的任务是学生借助数学活动的目标明确活动的方向后，进行观察、猜想、思考、讨论、实验和证明等探究性学习的具体行为。数学活动任务不仅是实现目标的具体行为，也是实现目标的重要环节。其质量和表现形式对对活动目标的实现具有重要意义。

例如，在“点24分”的扑克游戏中，活动目标是培养学生整理操作顺序和灵活运用操作规律的能力，任务本质是拓展学生在知识应用中的思维广度。例如，在“钓鱼”的扑克游戏中，活动目标是提高学生的口头算术能力，任务本质是培养学生的有效思维。

2.设定主题并选择方式

数学活动的主题是在特定的时间和空间条件下要解决的核心问题。数学活动的主题决定了数学活动的方式。因此，教师应以数学活动的主题为依据，结合学生的兴趣、爱好、动机和“最近的发展区",”等。让他们通过竞争、交流、实验、测量、总结、反思、表演和回答等方式尽可能多地思考和探索。此外，数学活动应与学生的学习方法相结合，以便从全局出发，考虑活动的整体进度。

例如，在“计算24点”的扑克游戏中，活动的主题是“以和为24计算四个数字”。在此基础上，教师可以采用学生自由参与、小组竞赛的活动模式，这不仅创造了一个开放自由的活动氛围，而且培养了学生的观察和思考能力，即任意抽出四张扑克牌，让学生通过观察数字特征，添加运算符号或改变运算顺序来猜测如何计算。

《标准》提出：注重具体学习内容的结合，设计有效的数学探究活动。由此可见，探究活动可以被视为数学活动的重要形式之一。因此，实验、运算、调查、信息收集和处理、表达和交流等活动可以恰当地应用于数学活动。关键是让学生亲身体验、体验和探索，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

第三，为活动创造条件，指导活动

数学活动，即学生在特定的活动环境中，以一定的活动材料为媒介，在教师的指导下，实现特定数学目标的活动。可见，活动条件和活动指导是数学活动设计中必须规划的重要因素。

1.准备材料，营造氛围

数学活动材料，即激发和帮助学生探索和发现的工具。一方面，数学活动材料应该是学生熟悉的。对对他们有吸引力，适合他们的认知水平，并能有效地激活他们原有的知识和生活经验。同时，它与所要探索的问题有着内在的联系，这导致了它们的多角度、多层次的探索。例如，扑克游戏的素材“钓鱼”很受学生的喜爱。它包含了日历和神话故事等多种知识和智慧，适合从数学角度开展活动。此外，活动环境的创造(例如，活动空间的安排、活动规模的组织等。)和活动氛围的营造，使数学活动得以有效开展。

2.构思过程和指导活动

《标准》指出，课程内容的呈现应注意层次性和多样性。由此可见，有效的数学活动设计应该注重梯度

数学活动离不开教师的指导。教师指导是对对学生在数学活动中探索内容和方法的指导和引导。例如，在数学探究活动中，教师应该向对学生提出具有吸引力和挑战性的问题。此外，在探究过程中，学习内容往往以问题的形式呈现。因此，学习过程是非常有问题的、实用的和开放的。在这种情况下，教师的正确引导有利于学生用正确的方法进行有效的探究。从这个意义上说，教师不仅是活动的指导者，也是规则的煽动者。