自由呼吸的课堂 董一菲(追寻自由呼吸的语文课堂)

在语文课上，学生们分组讨论学习方法，自己排练儿童短剧。多有趣啊！如今，“尊重个体差异，关心个体发展”已经成为每位教师的教学目标。我们注重每个学生的独特性，努力追求一个自由呼吸、充满活力的语言课堂。

吕淑湘先生曾经说过：“一个成功的老师之所以成功，是因为他让他的班级充满活力。”如果一种教学方法是一把钥匙，而在所有方法之上又有一把万能钥匙，那么它的名字就是‘活的’。”因此，我们把学生放在一个有尊严、有个性、有潜力的活的有机体的位置上，积极创造一个平等、民主、快乐的理想课堂，让每一个学生都“学习有价值”！

首先，“学什么，你决定。”

通常在语文课上，我让学生自主参与，设定教学目标，让“要求”变成“需要”，自我激发学习动机。在教学中，我一般让学生自由阅读课文，在阅读中发现问题，提出问题，然后形成有针对性的问题；或者我提出不同层次的目标，学生可以自由选择。例如，在学习了课文《海底世界》后，学生们对对，风景奇特、产品丰富的水下世界产生了兴趣，于是我利用这种情况，把学生分成几个小组，进行了一次“水下世界”的知识展示。当孩子们听到这些，他们非常高兴。课后，他们怀着极大的兴趣忙碌着。一些人去咨询父母，一些人去图书馆，一些人上网.一周后，展览如期举行。他们不仅加深了对对，教科书知识的理解，而且成为自主学习的探索者。在探索未知领域的过程中，他们充满了兴趣，真正体会到了学习的乐趣。我们可以想象，孩子们怀着极大的兴趣去探索和获取新知识是多么的快乐和有意义。

第二，“如何学习最适合你”

每个学生都有自己喜欢的学习经验和方法。他们通过采用自学方法学习得最好。在教学中，学生应该有一定的时间和空间来选择，或唱或读，或想或画，或玩或唱。他们可以单独学习，也可以小组合作。例如，在《天火之谜》的教学中，在学生提问后试着阅读之后，我指导：“老师怎么知道你已经读过课文了？”有些人谈论自己的阅读经历，有些人读了感触最深，有些人复述富兰克林对天火之谜的解释，有些人借鉴富兰克林的实验方法，而对则根据图片告诉大家。“怎样学习对你最好？”通过选择学习方法，学生可以改变单一的“接受性学习”模式，发展不同学生的学习和思维策略，充分发挥他们的主动性。

第三，“答案丰富多彩。”

语文学科的丰富性和学生个性的差异要求教师在教学中要珍惜学生的独特感受、体验和理解，让每个学生都知道自己的想法是有价值的。为学生、教师和文本创造一个自由的对方言情境，让语文教学焕发出人性的光芒。例如，在学习《苹果里的五角星》之前，学生们试图切苹果，有些学生仍然按照——的旧思想垂直切苹果，有些学生很有创意，试图交叉切苹果。他们亲眼目睹了“如此大的秘密”真的藏在苹果里。当学生对再次阅读课文时，他们对“另一种思维方式是创造性”这句话有了真切的感受，并且在阅读时没有感到空虚。这时，学生们一定要像作者一样被激起喜悦和鼓励，他们一定要吸收作者细致的观察方法和生动的描述。学生如何参与课前练习并不重要，但关键是参与过程。学生的答案丰富多彩，也可以培养对的语文学习情感，培养正确的价值观。

第四，“让我们吹起智慧的风暴。”

事实上，这指的是小组合作学习。根据“异质分组”原则，小组由不同层次的学生组成，有利于学生不同资源的开发和利用。为了加强“层间互动”，我们采取了两种方式：一是“角色置换”，不同层次的学生轮流担任团队领导，以避免个人的“话语霸权”；二是加强全班的互动和小组之间的沟通与评价。例如，当学习鲸鱼的生活习惯时，孩子们以他们喜欢的方式四人一组一起工作。创造性地使用多种学习方法：一些小组使用改变人们朗读的方法，将第三人称改为第一人称，并且朗读时有身临其境的感觉；有些小组用绘画展示小组合作学习的成果，生动、逼真，充满生活情趣；其他小组通过表演和谈论经验来学习。

5."评估自己：你觉得自己在成长吗？"

分层教学的核心问题是教学评价。我们主要采用“质的评价”，强调评价、过程和差异，强调学生的自我评价和反思。教师应该热情肯定每个学生的进步，满足学生的成就感。例如，对学生阅读综合评价有助于学生准确表达思想感情，这是课后评价的最终目标。正确、流利和感性是学生评价的三个标准。经过自我评价和学生相互评价的过程，学生将获得一定的信心和锻炼的机会。老师会给予更多的指导和激励，那些读得好的学生会尝试模仿阅读，这不仅会给个别学生展示才华的机会，还会增强他们的自信心：他能读得这么好，我也能。在操作过程中，注意课后评价的全面性和系统性，让学生更准确、更深刻地理解对课文，真正感受到自己的成长过程。

学生是不同的人，不同的人需要不同的发展。追求一个自由呼吸的语文课堂，就像一匹激情飞扬、热情拥抱的马，是点燃智慧的火炬，让学生从封闭的课堂走向广阔的生活，如鱼得水，自由行走，感受学习语文是一件美好的事，是一种终生的需要。我相信，每一个学生都将在一个充满詹妮弗精神和飞翔灵魂的立体开放的语文课堂中和谐发展。