小学语文1～6年级课本(小学语文阅读中的“杰克现象”探析)

(1)对老师在课堂上布置的任务不感兴趣

阅读是一个积极的过程，读者根据不同的目的对其进行调控。重复阅读有助于理解阅读内容。然而，“现象”的学生有一个共同的特点，即他们喜欢课外阅读，但对对课堂老师布置的阅读任务不感兴趣。在他们看来，阅读意味着知道他们不知道的东西，所以他们认为老师已经带他们在课堂上阅读了课文，他们也知道课文的内容，所以没有必要也不愿意一遍又一遍地阅读。

(二)对教师布置的阅读任务具有抵抗性

在语文教学中，教师会根据教学大纲安排一定的阅读内容，并要求学生阅读。由于这些内容只与课文有关，并且是在课堂上介绍的，学生们会觉得他们已经理解了所有这些文章，所以没有必要再读一遍。老师布置的阅读任务枯燥无味，学生有抵触情绪。表面上，学生们在看书，但实质上，他们是在分心。当老师提问时，他们只是不假思索地给出随机答案。

我喜欢课后通过阅读来打发时间

有“现象”的学生不愿意完成老师布置的任务，但为了打发业余时间，他们会毫无目的、不假思索地拿起一些东西来读。那时阅读只是一种消遣。随着时间的推移，这种漫无目的的阅读已经演变成一种爱好和兴趣。这种兴趣不是对阅读内容的兴趣，而是对阅读形式的兴趣，即为了阅读而阅读，没有任何阅读压力。

二、小学语文阅读教学“现象”的原因分析

(一)教师过分依赖教参，学生的感知经验缺乏动力。

教学参考和辅助教学设计是教师的重要参考资料。在备课时，教参提供了对课文重点和难点的解释、教学建议、练习答案和数据链接，教学设计非常详细，老师在课堂上说的每一个字都得到了呈现。教参给教师带来便利的同时，也降低了教师解读文本的能力。有些老师会觉得没有教参就无法行动，教参不是万能的，教参的逐句分析显然不能涵盖课本带来的多样化体验。如果教师不能从发现的角度来看待教科书文本，把文本推向更深的层次，并在丰富的背景中观察它，那么学生对文本多样化的对感知体验就不会形成。也就是说，教师不能在没有自己对对文本解读的情况下引导学生进入文本。另一方面，如果对老师的课文断章取义，可能会导致学生看似生动的情感体验，但情感只会停留在原点。

(二)教师讲解太深，代替了学生的阅读练习

与以往的教学现象相反，随着文本细读研究的发展，越来越多的教师将自己的对文本经验融入到教学中。有的教师从文学美学出发，有的从写作材料出发，有的从历史背景出发，深入文本，挖掘文本的深层含义，并在课堂上传达他们对对文本的深层解读。尽管深度阅读有助于学生深入理解文本的含义，掌握阅读方法，发展阅读能力，但过多的深度阅读往往会导致教学实践中的混乱。为了保证这种深度解读能够在课堂上实现，教师只能加快速度或者直接把答案扔给学生。课堂成了展示教师自身知识和魅力的舞台，学生的主体地位再次丧失。

(三)教师过于注重教学方法，忽视了学生阅读和学习的目的

新课程改革的主要任务之一是改变教与学的方式，对老师对教学方法的研究自然成为热点。个性化阅读教学法、对方言教学法等教学方法得到了广泛的应用，各种课堂阅读教学方法正在如火如荼地开展。教学方法的多样化一定会提高学生的阅读能力和学习积极性吗？朗读是小学阅读教学中常用的方法，朗读对对提高小学生的基本语文能力有着重要的作用。因此，在课堂上采用了个别阅读、集体阅读、表演阅读、比赛阅读、板书、轮读等阅读形式。书本之声的背后，是一些教师无法从阅读能力的培养中设计出“正确阅读——，流利阅读——，读出感受”的阅读过程，使学生在朗读时缺乏层次和指导。其他人不能从培养阅读理解能力的角度来设计“第一阅读知觉——、近距离阅读品味——、欣赏和理解”的阅读过程，使学生在朗读时缺乏理解和感悟。阅读方法并不缺乏，阅读时间也很多，但是学生不可能知道他们为什么阅读。

(四)教师盲目扩张和延伸，学生的讨论和探索无效

在新课程背景下，“大语文”的理念使得语文教学的外延不断扩大，而这种外延在语文教学中从未受到重视。此外，语文教材本身具有综合性强的特点，多学科知识融入教材的文本之中。每一堂课都必须扩展到语文教学的正常状态。教师不仅要拓展语文知识，让学生在听、说、读、写中全面发展，还要关注语文教材中的其他学科知识，引导学生进行讨论和探索。教师注重拓展与语文学科无关的知识，语文教学的本质没有在教学中得到有效体现。对关于主体的本体论知识、阅读方法的指导、作者在文本中语言表达的特点以及语言组织的规律没有得到教师的有效关注。对在汉语教学中的这种扩张自然是无效的。

三、克服小学语文阅读教学中“现象”的策略

(一)注意文本的完整性，摒弃多余的分析

一篇好的文章必须是一个完整的有机整体，其中所有的部分都是密切相关的，不能移动或稍有增减细读课文不能忽略整篇文章。细读不等于断章取义，不能孤立阅读，否则会把文章读得支离破碎，很难体会整篇文章的妙处，理解文章的深刻含义。因此，在文本细读中树立整体阅读意识是非常重要的。

研究一篇文章不是盲目地分析每一个孤立的句子或单词，而是要在全局下理解文章每一部分的意义。在认真阅读课文的过程中，我们应该避免“只看树，不看森林”的问题。一篇课文是一个整体，它有一个开头，一个过程和一个结尾。整体与部分，部分与部分相互联系，相互照顾。它表达了对的完整含义，当我们仔细阅读文本时，我们希望理解、扩展或创造性地扩展这一含义。(节选)