名师工作室可以不参加吗(“翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用)

1.定义

翻转课堂有许多名称，如：翻转课堂、翻转教学、翻转课堂、翻转学习等等。在对，所谓的翻转课堂是一种教学形式，在这种形式中，教师制作视频，学生在家或课后观看教师在视频中的讲解，然后返回课堂进行交流并完成作业

2.背景和优势

“翻转课堂”最早的探索者应该是美国， 孟加拉人萨尔曼汗，在给侄子侄女上数学课的过程中，他想到制作教学视频，让更多学习困难的孩子可以享受这一辅导资源。“翻转课堂”整合了直接教学和建构主义学习、面对面教学和在线学习、自主学习和协作学习，带来了教师和课堂角色的根本转变。课程资源由各种教学短片组成，以知识点为单位，以新知识为重点。形式上强调碎片化和碎片化，便于网络交流和学习。从传统教学有技术支持的学习教学，优化了“知识转移”和“知识内化”两个认知环节。同时，通过云计算和云存储技术，建立了可以流动、获取和应用的大规模非结构化教育数据，海量教育资源和教学过程数据为智能教育提供服务。网络技术作为课程教学的重要干预手段，突破了传统课程教学的基本结构。对课程教学的内容结构、教学过程结构和师生互动结构得到了优化和重构，带来了新的教学方法。

二、“翻转课堂模式”在名师工作室建设中的应用

1.使用“翻转课堂模式”优化工作室成员的功能和工作内容

(1)工作室导师(组长)职能：制定工作室工作规范和发展规划；起草每年和每学期的工作重点和流程安排；规划特殊学习和研究项目(课程开发、学习方法指导、研究和指导活动安排)以引领专业发展；协调专题研究的文件和资料(专家讲座视频、活动课件、活动视频、相关论文及相关专著)；主持实践活动，如工作室讨论、沙龙、论坛等。和对工作室成员进行动作训练；开展专题研究和编辑工作；工作室成员的评估。

工作室成员的职能：分工收集整理文件；利用业余时间学习和实践相关培训，撰写学习心得，交流信息，反馈意见，并在培训结束后参与在线交流活动；参与论坛、沙龙、设计、展览和交流活动；参与课题研究，承担子课题任务；接受辐射促进培训。

“翻转课堂模式”突出了工作室指导者的主导作用，他们是团队的组织者、活动的指导者和团队的领导者。它的工作更类似于外国教师的“翻转课”，引导学生学习、讨论、提高和分享

2.使用“翻转课堂模式”改变工作室成员的学习风格

除了自己的学习和研究之外，工作室导师应该系统地安排团队成员一起学习、实践和反思。主要承担培训内容的选择、课件资源的准备、培训平台的构建、培训过程的设计、思维展示模式的选择、培训过程的监控与评估。导师作为设计者、组织者、学习者、指导者和评估者扮演多重角色。

根据工作室的发展计划，工作室的其他工作人员收集数据，学习课件和视频，参与讨论和交流，为教学和科研撰写论文。你可以灵活安排时间，选择单独学习，有学习社区的支持，导师的指导，交流平台的启发，回答问题和思维碰撞。在培训中，工作室的其他员工不仅是学习者和受教育者，也是参与者、实践者和增强者。此外，一个学期几次，团队集中培训、沙龙、论坛、观察和讨论教学或团队中的主题活动等。由于学生之间积极自主的学习，提高了学习效率；同行可以交流分享，优化学习过程，有效提高培训质量。“翻转课堂训练模式”作为创新训练方式的一种手段，提升了教师和学员的科研水平。

3.运用“翻转课堂模式”完善工作室工作评价机制

“翻转课堂模式”帮助学生选择最合适的方式参与培训；交流分享平台有利于导师与学员、学员与学员之间及时交流反馈，取长补短，提高学习效率。在导师的指导下，学生可以一起工作，有重点地开展研究，加强了学习共同体的合作，提高了共同体研究针的对。

第三，“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中应用的保障条件

智能手机、平板电脑、计算机教育设备和互联网的普及和发展，为“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中的应用提供了技术支持。

任务驱动型学习团队也为名师工作室的团队建设提供了动力保障。在团队内部工作，围绕某个主题在网上收集大量视频、课件、论文等信息，利用工作室空间和QQ群共享，发挥团队精神，按分工进行研究。团队成员可以选择最合适的方式学习新知识，进行个性化学习、在线学习、分散学习和开展移动学习实践。