七十年代农村初中生(农村留守初中生教育对策思考)
中青年人是农村流动人口的主要群体。大多数人只能把孩子留在家乡，由父母或其他亲戚朋友照顾。这些孩子已经成为社会上——名留守儿童中的一个特殊群体。由于家庭教育责任落实不到位，学校教育薄弱，留守儿童出现了一系列发展问题，尤其是教育问题。近年来，留守学生问题引起了学术界和新闻界的关注，学者们普遍认为留守学生存在学习不良、心理障碍、价值观扭曲、行为偏差等问题。留守儿童教育也关系到农村经济、教育和社会的发展。
关键词：农村留守初中生教育问题现状：对政策
留守儿童是指0-17岁的儿童，其父母或其中一人离开家乡外出工作，但留在户籍所在地，无法与父母或其中一人生活在一起。当父母外出工作时，大多数孩子都有代理监护人，面临着一个全新的生活环境。然而，由于年老或经济条件有限等多种原因，代理监护人无法正常行使对留守儿童的监护权，使得留守儿童的基本权益无法得到保障，教育中暴露出的问题也越来越突出。留守儿童的教育问题不仅困扰着家长，也困扰着教育者。它关系到一代人的健康成长和国家的未来，教育状况令人担忧。
目前，为基本解决我校“留守初中生”问题，我们可以采取以下对措施：
一是充分发挥家庭监督和引导作用，学校教育和家庭教育形成合力
家庭是孩子成长的第一间教室，父母是他们的第一任老师。对儿童的健康成长起着不可替代的作用。首先，父母应该改变他们教育人的观念。对，的一些家长对他们的孩子期望太低，认为他们的孩子将来不会有太大的成就。对对儿童的研究不是很关注。由于近年来我国大学生就业形势严峻，很多家长都有“孩子长大了就能挣钱”的想法；第二，建议外出工作的父母应尽量将子女寄养在有一定教育能力的家庭，或夫妻双方尽量不要同时外出工作，留一人在家照顾子女。孩子是父母生命中最宝贵的财富，所以尽量找时间教育和陪伴他们的孩子。当父母真的必须同时外出时，即使他们外出，也应该加强与孩子的沟通，与老师的联系，更加关心孩子的身心健康。他们应该在工作的淡季尽可能多的回家和孩子见面聊天，在孩子的生日或传统节日送一些衣服和食物，让孩子感受到他们的亲情，感受到家人的温暖和父母的关爱，让孩子过上美好的生活。绝大多数农民工选择离开家乡外出工作，希望通过自己的努力工作，他们的家庭生活状况会越来越好，这样他们的孩子就可以有条件地努力学习，读好书，前途无量。但最终，大多数人的希望适得其反，结果是“赚钱和失踪的孩子。”由于这些家长一年到头都忙于工作，没有时间和精力询问孩子的情况，对孩子内心的困惑、需求和兴趣就无法得到重视。即使他们有爱心，受经济条件的限制，他们也很少给孩子打电话，也不能经常回家看望孩子，导致“留守学生”的道德教育出现真空。因此，农民工一定不能忘记他们对子女的监护责任，在对，给他们更多的精神温暖和关怀，尽量避免或减少他们之间的隔阂。如果他们是接受“代际教育”的“留守学生”，他们可以发挥积极作用：祖父母和父母有足够的时间和耐心来照顾孩子的生活，倾听他们的讲述，教育他们的孩子为他人做事的原则；祖父母在长期的社会实践中积累了丰富的社会经验和生活感悟，这也是促进儿童发展和有效应对儿童教育问题的有利条件。
二是建立“留守学生”个人档案
对的“留守学生”进行了一次全面的调查，对建立了个人档案来记录留守学生的方方面面。班主任为留守学生制定了成长手册。利用档案记录外出工作的“留守学生”家长的地址和联系电话，以及“留守学生”临时监护人的姓名和联系方式。学校、班主任和科任先生主动联系“留守学生”的家长，让家长定期通过电话与孩子交流感受，并与班主任联系，了解学生的学校情况。
第三，建立监护人跟踪制度
对的“留守学生”管理在学校的宏观管理下，实行班主任和科任老师的微观管理。平时，班主任和科任老师随时收集信息，发现问题及时与家长和临时主管沟通，让“留守学生”在安全的环境中成长。尤其重要的是，家长的电话应始终保持开放，以便教师在发现问题时能尽快通知家长。学校还应利用家长回家的机会，召开“留守学生”家长会，与家长沟通，向“留守学生”家长公布班主任和教师的联系电话和详细地址；学校为学生办理学校通讯卡，以便“左-b
第四，建立新的管理机制
动员和接纳“留守学生”留在学校，并对他们进行有效的照顾。大多数缺乏有效家庭监督的“留守学生”懒惰、邋遢、自由。为了给“留守学生”健康成长创造良好的环境，加强对对，学生的管理，我校安排大部分“留守学生”留在学校，让他们在学校生活中感受到集体的温暖和集体的关爱，逐步形成勤奋、认真、严谨、进取的良好行为习惯。班主任应该是“留守学生”的直接责任人，全校教师将与“留守学生”形成一个对，成为“留守学生”的“家长”。“代管家长”应定期与“留守学生”交谈，交流感情，了解“留守学生”的方方面面；为了监督“留守学生”的学习和日常行为，对不同情况下的“留守学生”应采取因材施教的方法。学期结束时，学校应该表彰和奖励在对取得快速进步的“留守学生”
第五，建立“互助小组”
学校可以打破年级和班级之间的界限，以村庄为单位，成立校外学习小组，由各方面表现良好的高年级学生担任组长。每个小组指定一名导师指导集体活动，如组织小组成员互相检查作业和进行校外绩效评估。
第六，加强“留守学生”的心理健康教育
我们学校的一些留守学生通常被困在心里，记日记或者不知道该告诉谁。只有略多于三分之一的留守儿童能告诉他们的监护人或学校老师。在对，当父母不在家时，超过一半的留守儿童感到不舒服，三分之一的留守儿童感到孤独无助。学校应当开设心理教育课程，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询和心理矫治活动。通过积极引导，“留守学生”可以了解父母外出打工的艰辛，教育“留守学生”遵纪守法，养成勤俭节约、艰苦朴素的习惯，同时努力学习，以优异的成绩回报父母。用爱弥补亲情的缺失，让“留守学生”深切感受班主任和对，老师的关怀，增进师生间的亲密和信任，从而弥补亲子关系缺失和对人格健康发展的负面影响。学校应该设立一个“心理咨询室”或“倾诉信箱”，让学生有地方倾诉自己的烦恼，为学生打开一个“心结”。加强磨砺教育，培养“留守儿童”良好的心理素质，增强他们的社会适应能力。学校教师要随时随地倾听留守学生的心声，用对的方式对对留守学生进行心理辅导，用真情推开年轻心灵的大门，解开每个心结。有必要在对，加强对“留守学生”的教育，并将这种教育扩展到课堂之外和学生的生活中。教师应该与“留守学生”面对面地与对，交流，在生活中更加关注他们。作为学生成长道路上的重要引路人，教师必须给予“留守学生”更多的爱、微笑、关心、目光和赞美
黑曼巴 