英语教学中的分层教学法(学案导学之分层教学法的成效分析)

过去，教师用传统的教学方法把相同的教学内容传授给有差异的学生，导致对在课堂教学中对好学生“吃不饱”，不利于他们的提升。对“不爱吃”,对中专生缺乏兴趣，对对学困生“吃不下”,导致厌学；有时，即使教师想满足不同层次学生的要求，但由于教学进度、时间限制、班级整体需求等各种原因，他们力不从心，力不从心，最终导致对大多数学生学习信息技术课程的积极性丧失

经过分层教学的实践，我很高兴看到这个问题得到了很好的解决。教师可以根据不同层次的学生制定不同的教学计划，以对方式对对某一层次的学生进行指导和讲解，并有效地将课堂时间分配给不同层次的小组，既达到了教学目标，又满足了不同层次学生的同步提高。在教学实践的过程中，教师的教育理念和思想也发生了根本性的变化，他们可以用更理性的教学对待每一个学生，对待对。同时，教师的教学能力和实践能力也得到了明显的锻炼和提高，这符合新世纪对初中信息技术教学的需要。

第二，激发学生各个层次的学习兴趣，大大提高课堂效率

分层教学可以充分关注学生的个体差异，设定合适的教学目标，选择合适的教学内容和教学方法。通过分层教学，学生的学习兴趣得到了提高，尤其是基础差的学生有了自我发展的空间，他们的学习热情空前高涨，课堂气氛比以前更加活跃。分层教学充分调动了他们的积极性，重新找回了信心，显著提高了课堂效率。教师提前为对不同层次的学生设计不同的教学目标和操作训练，让不同层次的学生都能获得成功的喜悦。操作训练总是把教师和学生紧密地结合在一起，极大地优化了课堂教学和师生关系。通过分层教学，每个学生可以在自己的小组中独立探索和讨论合作，既满足了学习要求，又激发了学生在潜移默化操作过程中的学习兴趣，并以浓厚的兴趣学习新知识和技能，从而显著提高了学习效率。

三、实施分层教学法后学生成绩的对比分析

任何课题的实验演示和最终推广都需要一个过程，这不是一蹴而就的。初中信息技术教学中案例导向学习的分层教学方法的研究也需要时间来验证和检验。本文仅给出实验过程中的第一和第二结果分析(如表1和表2)。虽然成绩仍有起伏，但很明显，从长远来看，对可以提高整体成绩。

从表面上看，两个年级之间的差异并不明显，甚至个别班级的年级反而下降了。但总体来看，分层教学法实施后的效果比实施前要好，优秀率变化不大，这表明在新的教学模式下，大多数甲、乙班学生仍然相对稳定，个别班级或个人成绩的下降是不可避免的。分层教学法实施后，部分班级的及格率有了明显提高，其中四个班级的及格率达到了100%，尤其值得庆贺。这表明许多有学习困难的学生开始对对的信息技术课程感兴趣

几次的结果都无法解释这个问题，而且测试这个主题的演示需要一些时间。笔者将在接下来的实践教学中继续跟踪学生成绩的变化，包括个别学生和整个班级的变化

初中分层教学不是一个新课题，第一阶段后的教学实践结果也表明，在学习计划指导模式下实施分层教学非常适合初中信息技术教学。初中信息技术分层教学的有效实施，可以有效改变学生好恶不一、成绩参差不齐、层次明显、分化严重的困境。通过学习计划学习的分层教学法不仅改变了教师的教育教学观念，提高了教学实践能力，而且有效激发了学生各级学习的兴趣，为每个学生提供了学习条件和机会，使他们能够亲自参与课堂教学，从而大大提高了课堂效率。综上所述，初中信息技术教学中的案例导向学习分层教学法必将取得成功。