(阅读困难学生如何养成批注式阅读习惯)

为了提高阅读困难学生的阅读水平，有必要在教师的帮助下培养带注释阅读的习惯，以便更好地理解阅读内容。因此，通过在预习过程中引入注释，学生可以自主探究，从而具备自学能力。有三种具体的策略。

1.整体观念

当阅读有困难的学生阅读新课文时，教师可以给予这样的指导：首先，让学生阅读课文前面的提示或单元指导内容，然后快速阅读整篇课文，了解课文大意。然后，在此基础上，把握段落之间的联系，找出文章的思路，最后用简洁的语言概括文章的主要内容。例如，在预习课文《松鼠》(第10课，第9卷，人教课标版)时，教师应引导学生掌握“作者从哪些方面介绍松鼠”的问题，让学生根据问题总结松鼠的外貌特征和生活习惯，并将这些内容组织成一个流畅的段落，从而掌握课文的主要内容。

2.仔细阅读课文

符号是注释阅读的基本方法。阅读有困难的学生只有在阅读课文时使用符号，才能集中注意力，为进一步阅读打下坚实的基础。为了使学生有统一的规范和标准，作者参考相关数据(表1)设计了相应的符号。

阅读有困难的学生使用表1中的符号进行注释的过程就是思考文本的过程。例如，在预习课文《山中访友》(人教课标版，第11卷，第1课)时，学生可以用上面的符号来画出相关的内容。例如，有些人用“~ ~ ~ ~ ~”来画“泡沫聚散”、“悠悠岁月”、“飞瀑”、“挺拔身躯”，而另一些人则用“？”旁边的成语“德高望重”等等。

3.感受它

文本标注是一种常见的标注阅读方法，可以写在文章的空白处，帮助学生深入理解对的文章。文本注释包括眉毛批准、侧面批准、剪贴批准和最终批准。文本标注是一个需要学生吸收和应用知识的过程。由于阅读困难学生的生活经历和个性特征不同，不可能一步或统一阅读注释。因此，教师应该给他们通过文字自由表达的自主权，同时，教师可以从他们那里获得反馈信息，从而调整教学设计。例如，在预习课文《圆明园的毁灭》(第21课，第9卷，人教课标版)时，一些学生用参考书来理解成语的意思，如“万星拱月”和“玲珑剔透”；一些学生通过寻找信息了解那个时代的历史，找出圆明园；毁灭的原因。一些学生根据课文内容画出圆明园的简单布局；其他学生在一些句子旁边写下自己的经历……只有当阅读有困难的学生自由地用单词注释、感受和享受时，他们才能事半功倍，逐渐具备自主学习的能力。

二、融合文本

《标准》指出：逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度和创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评拓展思维空间，提高阅读质量。笔者认为，每个单元的注释主题可以根据其侧重点来确定，这样阅读困难的学生更容易掌握，更有针对性。有三种具体的策略。

1.欣赏文字

当阅读有困难的学生在学习新课文时，教师可以通过要求学生掌握课文的主要问题来引导他们，并找到相关的词语进行欣赏，从而了解作者的情感，然后让学生找到自己喜欢的词语进行分析。例如，在《詹天佑》班，老师可以提出课文的主要问题(从对课文的描述中，我们可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师)，并要求学生找到相关的句子进行分析，于是一些学生找到相关的句子(“白天，他爬山越岭，勘测路线；晚上，他在油灯下画画和计算，从而体会到詹天佑克服困难的勇气。例如，在《怀念母亲》班，教师可以引导学生寻找相关句子，并围绕“从哪些描述中可以看出两位母亲，作者对，有着同样崇高的敬意和真挚的爱情”这一问题进行评价和欣赏。

2.语言方法

汉语方法注释，即标注文本中使用的修辞手段，感受其表达效果，有助于提高阅读困难学生的阅读和写作水平。例如，在《山中访友》 《山雨》 《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》等文本中，作者使用了大量的修辞手法(如隐喻、排比和拟人等)。)。因此，教师应该引导学生认真分析，给他们一半支持，一半释放，最后让学生完全自学，让他们发现、体验和应用文章的写作。特别是《草虫的村落》班有句谚语，“他们以友好的方式交流，就好像他们在投机地交谈。”学生们都知道这句话用拟人化的修辞来描述蜥蜴和黑甲虫相遇的场景。这时，老师可以继续通过提问来引导学生：“他们见面时会怎么想和说？”结果，学生们饶有兴趣地表达了他们的观点。这样，学生不仅可以进行语言训练，还可以提高他们的思维能力。

3.联想扩张

扩展注释，即使用长单词进行注释。完成课文教学后，教师应及时引导学生进行扩展评论，以加深他们的阅读理解。例如，在《穷人》的教学后，教师可以指导学生做扩展评论，即继续写文章。因此，一些学生写下了孩子们在成长过程中照顾桑娜的故事，还有一些学生继续描述桑娜和她丈夫之间的对方言，并通过对方言表达他们的爱。例如，在《别饿坏了那匹马》的教学结束后，一些学生写道，在“我”知道事情的真相后，他们仍然每天读书(割草卖马，只有在他们有钱之后)；有人写道，残疾青年让“我”不介意，但可以继续看书，而“我”则通过帮助残疾青年照顾书店来报答他……总之，阅读困难的学生表现出了令人愉快的想象力。此外，人教课标版第11卷第5单元的课文介绍了伟大作家鲁迅的故事。因此，在课文教学后，教师可以组织学生对人物进行评论，以提高他们理解和分析问题的能力。此外，人教课标版第11卷第7单元的文本描述了人与动物、动物与动物之间的感人故事，每个文本都有一个场景描述。因此，在课文教学后，教师可以根据这些场景设计不同的问题，引导阅读有困难的学生带注释阅读。总之，教师应善于根据课文内容设计问题，从而培养阅读困难学生注释阅读的良好习惯。

第三，展现个性

由于学生不是被动地接受知识，而是主动地处理信息，教师可以让阅读困难的学生在课外阅读时自由地使用各种标注方法。

《标准》明确指出：培养学生的广泛阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量。事实上，有阅读困难的学生需要大量阅读来提高他们的中文素养。因此，教师不仅要为他们推荐优秀的阅读材料，还要督促他们在课外阅读中采用多种注释阅读方法，让他们边思考边做事。

实践证明，注释性阅读法对在提高学生学习能力方面非常有效。因此，只有养成注释阅读的习惯，“发挥自己的才能，勤于练习”，学生才能“理解的来源广，熟练的程度深”。(节选)